基于高中化學(xué)教育困境進(jìn)行的教學(xué)研究

黎吉波

摘 要：現(xiàn)如今社會在不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越嚴(yán)格，在這樣的環(huán)境下，我國的教育開始進(jìn)行改革。但是，高中化學(xué)教育本身具有一定的困境。教育工作者應(yīng)該直面高中化學(xué)教育的困境，本文就針對這種現(xiàn)狀分析高中化學(xué)教育的困境所在，并提出相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)高中化學(xué)教育良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育困境

高中化學(xué)本身就具有知識涵蓋較廣，理論知識復(fù)雜的特點(diǎn)。但是部分教育工作者在教授高中化學(xué)這一學(xué)科時(shí)，并沒有重視高中化學(xué)本身所具備的不足之處，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這會使得學(xué)生缺少思維方面的鍛煉。因此教育工作者必須直面高中化學(xué)的不足之處，并針對這種情況積極探索科學(xué)、合理的教育方式，最大限度地解決高中化學(xué)中存在的一些問題，從而保證高中化學(xué)良好發(fā)展。

一、探討分析國內(nèi)高中化學(xué)教育存在的困境

（一）高中化學(xué)教育忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

國內(nèi)的素質(zhì)教育起步相較于國外來說較晚。且對于許多家長以及教師來說，高考是極為重要的。因此高考分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是學(xué)生的命根，這導(dǎo)致了在高中階段教師在進(jìn)行化學(xué)教育時(shí)比較重視理論知識的講授，只是一味地、單純地向?qū)W生灌輸考試需要考的內(nèi)容，最大限度地讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)得以提高，但卻忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生的重要意義。并且若是高中教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)一味的采取書面形式的授課方式，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。雖然我國的教育經(jīng)過了多次的教改，但是對于高中化學(xué)這一學(xué)科來說，在教學(xué)的過程中依舊只是注重知識的灌輸，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為最主要的目標(biāo)?；瘜W(xué)這一學(xué)科本身是需要較多的實(shí)驗(yàn)操作方可以驗(yàn)證理論。若是教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使得學(xué)生對龐雜的化學(xué)內(nèi)容死記硬背而沒有深入思考，更沒有時(shí)間以及機(jī)會去真正的動手操作。例如，教師在講授化學(xué)試劑時(shí)只是單純的向?qū)W生說明部分化學(xué)試劑的危險(xiǎn)性，如濃硫酸，濃鹽酸等具有極強(qiáng)的腐蝕性。但是大多數(shù)學(xué)生并不知道濃硫酸，濃鹽酸之間該如何進(jìn)行區(qū)分，教師只是單純的以口頭講述的方式為學(xué)生闡述這兩者之間應(yīng)該如何區(qū)分，這會使得學(xué)生對科學(xué)知識、現(xiàn)象缺乏直觀形象性。并且會為日后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)留下巨大的安全隱患。教師在講述濃硫酸與濃鹽酸之間如何進(jìn)行區(qū)分時(shí)，可先由教師為學(xué)生進(jìn)行直觀的操作演示，讓學(xué)生通過教師的演示可以明白打開試劑瓶塞，瓶口有白霧產(chǎn)生的是濃鹽酸，濃鹽酸與濃硫酸分別與鐵釘作用有氣體生成的是濃鹽酸，用火柴梗分別蘸取這兩種酸時(shí)火柴梗變黑的是濃硫酸。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，并對高中化學(xué)現(xiàn)象有直觀的了解，讓學(xué)生在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)更具意義。

（二）高中化學(xué)教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施不足。

化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)演示。但是部分學(xué)校對于高中化學(xué)教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施布置的不足。對于高中化學(xué)這一學(xué)科來說，基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施對教學(xué)情況起著極為重要的影響。若是教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)沒有基礎(chǔ)設(shè)施就無法為學(xué)生進(jìn)行操作演示，這會使得學(xué)生的時(shí)間動手操作能力無法培養(yǎng)，進(jìn)一步影響高中生化學(xué)學(xué)習(xí)。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的化學(xué)教學(xué)起步較晚，對于化學(xué)教學(xué)方面所配備的資金也略有不足，這是導(dǎo)致國內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)所需基礎(chǔ)設(shè)施不足的直接原因。例如，高中教師在講解反應(yīng)方程式Ca（ClO）2+CO2（少量）+H2O=CaCO3↓+2HClO時(shí)，部分學(xué)生對于此反應(yīng)方程式的理解停留于表面，這是由于其中所代表的反應(yīng)過程、結(jié)果相對于復(fù)雜。教師若是不借助儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是無法為學(xué)生直觀地展示出方程式所代表的反應(yīng)過程以及反應(yīng)結(jié)果的。對于部分高中來說是無法配備此種基礎(chǔ)設(shè)施儀器的。這導(dǎo)致教師無法為學(xué)生直觀地展示出其中的反應(yīng)過程。導(dǎo)致學(xué)生只可以通過字面上的學(xué)習(xí)以及教師的口頭講述進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。這會大大的打消學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性，并對于此類反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)感到極大的困難。

二、教育工作者針對高中化學(xué)困境可采取的對策

（一）教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教育者應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，高中化學(xué)教師也應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對化學(xué)教育起著極其重要的作用，并且認(rèn)識到學(xué)生只有通過豐富的實(shí)踐活動才可以更加直觀的感受到化學(xué)中包含的奇妙現(xiàn)象，感受到化學(xué)獨(dú)特的魅力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，并對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究。從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，使得學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)更具意義，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的是讓學(xué)生學(xué)會探究的方法，讓他們在掌握高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上也具備一定的實(shí)踐動手操作能力。讓高中生不止為應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，不只是對高中化學(xué)知識進(jìn)行死記硬背，其綜合能力也得以提高。

（二）學(xué)校應(yīng)加大化學(xué)教學(xué)的硬件配置。

對于國內(nèi)的化學(xué)教育來說，部分學(xué)校缺乏對化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配置。因此學(xué)校應(yīng)該重視到缺乏基礎(chǔ)配置對于學(xué)生以及教師所產(chǎn)生的不良影響。相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該加大對學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)所需基礎(chǔ)設(shè)施的配置，保證教師可以進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)，并在教學(xué)過程中為學(xué)生更直觀地展示出化學(xué)現(xiàn)象。讓學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力得以提升。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到對于化學(xué)這一學(xué)科來說探究最重要的是過程而不是結(jié)果。不能只單純地向?qū)W生灌輸化學(xué)知識而缺乏對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教育工作者應(yīng)該直面高中化學(xué)教育的困境，并可以針對這種困境進(jìn)行相應(yīng)的整改，方能真正的提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及水平。教育工作者應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，以及高中化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施對于學(xué)生的重要意義。并可以將整改措施真正的落到實(shí)處，從而讓學(xué)生在高中階段的化學(xué)方面可以得到良好的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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