小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略研究

黎凱琴

摘 要：在新課改的教育背景下，小學(xué)德育教育的重要性也在新課改的帶動(dòng)下被教育部門(mén)所重視。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初期，此時(shí)期的孩子心智發(fā)育、生活成長(zhǎng)習(xí)慣以及價(jià)值觀念也都在初步發(fā)展的狀態(tài)，作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)清現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，在小學(xué)德育教育中做好教學(xué)工作，實(shí)施教學(xué)鼓勵(lì)措施，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略

德育教育是小學(xué)教育的核心，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于新課改的要求對(duì)小學(xué)德育教育的要求在不斷提高。有一些小學(xué)缺乏這種新型教育理念，導(dǎo)致小學(xué)管理模式以及教育模式比較粗放，實(shí)際教育效果沒(méi)有達(dá)到課改的要求。同時(shí)很多小學(xué)就算是實(shí)行了學(xué)生的德育教育的實(shí)踐理念，但是還是存在許多的不足之處，下面本文結(jié)合實(shí)際案例來(lái)詳細(xì)探討現(xiàn)代小學(xué)德育教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及如何有效的實(shí)施激勵(lì)策略來(lái)保證小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀

德育教育是班主任班級(jí)管理的工作重點(diǎn)，在實(shí)際的德育教學(xué)開(kāi)展中依然存在很多問(wèn)題，具體可以概括為以下三點(diǎn)：

（一）德育教育模式比較單一化

在小學(xué)德育教育中，如果構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，可以增加具體的德育教育效果，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是從現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教育模式單一，這樣的模式弱化了小學(xué)德育在小學(xué)階段的重要性，其中包括領(lǐng)導(dǎo)層不夠重視，對(duì)于德育教育缺乏一定的組織活動(dòng)和教學(xué)方法，沒(méi)有加大德育教學(xué)的力度[1]；其次對(duì)于小學(xué)德育教育的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識(shí)和方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了小學(xué)生德育的發(fā)展；最后就是在實(shí)際教學(xué)中，德育教育內(nèi)容比較陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期課改對(duì)于德育教育的要求，與學(xué)生的實(shí)際德育發(fā)展認(rèn)知水平脫節(jié)，沒(méi)有良好的教學(xué)成果。

（二）德育教育的對(duì)應(yīng)鼓勵(lì)措施欠缺

為了提高小學(xué)德育教育的實(shí)際效果和發(fā)揮德育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的德育鼓勵(lì)措施?，F(xiàn)階段由于德育教育學(xué)科沒(méi)有鼓勵(lì)措施的具體融入，導(dǎo)致在德育教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展時(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，德育教育也缺乏時(shí)效性[2]。即便存在著少數(shù)鼓勵(lì)措施，但是都是以物質(zhì)鼓勵(lì)為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新性，久而久之，學(xué)生就會(huì)不喜歡這種措施的鼓勵(lì)，使教育成果無(wú)法提升。

（三）德育教育現(xiàn)階段缺乏“以人為本”的教學(xué)理念

隨著新課改的要求，以人為本的教學(xué)理念也在逐步的落實(shí)到學(xué)校教育當(dāng)中。但現(xiàn)在的小學(xué)德育教育教學(xué)模式還是和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，由班主任向?qū)W生灌輸?shù)掠枷?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)的時(shí)候比較被動(dòng)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)慢慢的對(duì)德育的一些枯燥理論知識(shí)感覺(jué)到無(wú)味，在課堂中不想去積極發(fā)言，學(xué)生的德育教育無(wú)法進(jìn)一步進(jìn)行。同時(shí)在小學(xué)現(xiàn)階段德育教育中沒(méi)有具體的實(shí)踐課程，只是由班主任講解書(shū)本中的理論知識(shí)，使學(xué)生不能夠?qū)W以致用，導(dǎo)致德育教育效果不佳。

二、案例分析

我國(guó)某農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)過(guò)程的真實(shí)案例：班級(jí)中共有16名學(xué)生，其中10名男生，6名女生。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要一人多教，由于學(xué)校教職工人數(shù)不足。班主任更是擔(dān)任著數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一般都是在學(xué)生上課前，到班級(jí)檢查學(xué)生的紀(jì)律。上課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生必須全部起立說(shuō)“老師好！”。在教學(xué)時(shí)，通常都是前半節(jié)課老師用黑板板書(shū)和課本來(lái)向?qū)W生引出今天所學(xué)習(xí)的課題，然后將一些重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生們講解，課堂中并沒(méi)有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，課堂的后15到20分鐘之間，教師讓學(xué)生做書(shū)本上面的課后習(xí)題，下課前，老師將作業(yè)布置下去，等到第二天先講解作業(yè)，再開(kāi)始新的課程。語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)也是同樣的模式。

從上文案例可以看出，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，更沒(méi)有在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是單方面的講解，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)任何德育教育的場(chǎng)景和語(yǔ)言，沒(méi)有真正的體現(xiàn)新課改的要求，將德育教育融入到小學(xué)各種學(xué)習(xí)科目中。由此可以看出，我國(guó)課改的要求是讓小學(xué)教學(xué)中將每一類(lèi)課程都要加入進(jìn)德育教育的內(nèi)容，但是現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有達(dá)到課改的要求，這些問(wèn)題發(fā)生的具體原因結(jié)合案例可以發(fā)現(xiàn)：

第一：教師教學(xué)任務(wù)緊張，教學(xué)任務(wù)比較繁重，并且學(xué)校的師資力量不夠雄厚，導(dǎo)致很多老師都是一人要擔(dān)任幾個(gè)科目，根本無(wú)心去關(guān)注小學(xué)德育教育的問(wèn)題。

第二：學(xué)生的聽(tīng)課模式還是比較被動(dòng)和單一枯燥的，從上述案例分析，教師講課還是應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，相互之間沒(méi)有教學(xué)知識(shí)方面的交流，老師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更沒(méi)有體現(xiàn)德育創(chuàng)新的目的和理念。

第三：教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)上升的同學(xué)只是當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，雖然給了這些同學(xué)心理上一定的滿(mǎn)足感，但是如果是因?yàn)槟承┦虑閷?dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降了，老師就會(huì)不斷的詢(xún)問(wèn)甚至批評(píng)，這樣很容易給到學(xué)生一定的心理壓力，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生心智還在發(fā)展階段，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)心理壓力會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，從而降低學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)合這三點(diǎn)，我們可以知道現(xiàn)階段的小學(xué)德育教育在此背景下無(wú)法開(kāi)展是存在實(shí)際原因的。

三、在小學(xué)德育教育中實(shí)施激勵(lì)的有效策略

（一）加大師資力量，讓教師有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

對(duì)于上述問(wèn)題以及案例可以看出，很多學(xué)校的德育教育開(kāi)展不順利是因?yàn)榘嘀魅蔚娜蝿?wù)較多，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，還要注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和心理情況，在此原因下很難再去開(kāi)展有效的德育教育。所以有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，增加學(xué)校的師資力量，邀請(qǐng)外?；蛘呤巧鐣?huì)上德育教育的專(zhuān)家以及教育工作者定期來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育課程的講解。同時(shí)在課堂中教師無(wú)論在講什么科目的時(shí)候都要滲透一些德育知識(shí)，讓學(xué)生更快、更好的適應(yīng)這種教學(xué)模式；另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專(zhuān)門(mén)的德育教育教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的德育教育課程，用他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和先進(jìn)的理念來(lái)幫助學(xué)生更好的接受德育教育教學(xué)[3]。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況建立一些鼓勵(lì)措施，開(kāi)展與德育有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，例如：利用語(yǔ)文課本中的英雄故事、歷史故事開(kāi)展課本劇表演；每年的傳統(tǒng)節(jié)日、母親節(jié)、父親節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，可以開(kāi)展有創(chuàng)意的經(jīng)典美文朗誦，演講比賽；利用國(guó)旗下的講話(huà)、宣傳櫥窗、推廣“誠(chéng)信教育”的活動(dòng)。這樣既展示了學(xué)生的個(gè)人魅力，又提高了學(xué)生的自信心。活動(dòng)結(jié)束，根據(jù)表現(xiàn)最好的班級(jí)和個(gè)人學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不夠好的班級(jí)，則鼓勵(lì)他們細(xì)心的找出自己的不足之處，加以改正，從學(xué)校和和社會(huì)角度幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）注意學(xué)生的個(gè)體性差異，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初生涯，他們的心智和心理也在小學(xué)中慢慢的形成一個(gè)初級(jí)模型，這個(gè)階段的孩子個(gè)體差異比較大，心理狀態(tài)也不是很穩(wěn)定，作為小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注孩子的個(gè)體差異，在實(shí)施德育教育時(shí)，首先可以與孩子多交流，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；二是可以增進(jìn)師生之間的感情，教師不能一副高高在上的樣子，可以與學(xué)生做朋友，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)比較廣，心理成熟度也會(huì)高一些，他們上學(xué)的目的也很簡(jiǎn)單就是為了學(xué)習(xí)，為了家長(zhǎng)的期盼。其次教師可以關(guān)注一些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，仔細(xì)的了解其性格和學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而更好的開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)。最后班主任在上課時(shí)注重以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為主體，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而更好的開(kāi)展德育教學(xué)等更多的教學(xué)活動(dòng)[4]。

（三）建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲體系，將德育鼓勵(lì)措施有效的實(shí)施

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不應(yīng)該只注重卷面的成績(jī)，班主任的存在意義就是要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和各種狀態(tài)進(jìn)行負(fù)責(zé)的。所以想要開(kāi)展有效的德育教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲措施的實(shí)際落實(shí)：

1.通過(guò)開(kāi)展班級(jí)德育活動(dòng)的比賽，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生不能?chē)?yán)厲指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這樣可以保證學(xué)生的心理發(fā)展不會(huì)受到不公平待遇而變得扭曲，影響學(xué)生全面發(fā)展[5]。

2.以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等抓好日常行為教育，根據(jù)學(xué)校的德育工作計(jì)劃，積極開(kāi)展評(píng)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.班主任要以身作則，做學(xué)生的表率。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，真誠(chéng)的對(duì)待班上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生從小事做起，從身邊事做起，學(xué)生做錯(cuò)事情要及時(shí)了解原因，根據(jù)情節(jié)輕重給予適度的的懲罰，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生則及時(shí)表?yè)P(yáng)，并在綜合素質(zhì)考評(píng)中加分，以達(dá)到鞭策的效果。

四、結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)班主任德育教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際案例進(jìn)行了簡(jiǎn)要的解析，并提出了相關(guān)的鼓勵(lì)措施，說(shuō)明了在小學(xué)教育中德育教育的重要性。因此，每一位教育工作者都應(yīng)該注重小學(xué)德育教育，為了孩子的未來(lái)全面發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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