情境教學的具體創(chuàng)設方法初探

汪莉

摘 要：現階段，新課程的改革剛好讓老師改變單一落后的教學模式，教師可以通過情景教學的模式，讓學生在情境中更直觀的感受閱讀所帶來的魅力，情景教學不只可以激發(fā)學生的參與積極性和興趣，在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面也有很大的幫助，提高小學生的語文教學效率，在小學整體的教學體系中，起到了非常關鍵的作用，同時，采用情景教學的方式，讓學生與老師共同參與，也增加了老師與學生的交流方式，促使學生有更好的情感體驗，從而與教師進行良好有效的溝通，有助于拉近師生距離以及實現課程的整合，完成教學目標具有重要意義。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；情境教學

在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，老師最常用的教育方法無非就是填鴨式教學，該種教學方式的內容單一、刻板，不但調動不了學生的積極性，同時也無法讓學生在閱讀中獲得有價值的語文知識。閱讀的教學一直都是小學語文教學的重要組成部分，尤其是在低年級的語文教學中占的比重較大，閱讀能力的適應程度直接影響以后的學習生活。

一、引導學生飾演情境角色

為提高小學語文教育的有效率，激發(fā)學生學習興趣、自主學習，教師常常會使用情境法，通過創(chuàng)設情境來吸引學生的注意，從而達到有效教學的目的[1]。低年級的小學生普遍上想象力都比較豐富，他們對生動的事物有著極大的興趣，情景教學的加入，相比其他教學方法，讓小學生對閱讀的理解更加契合，能更好地彌補閱讀教學課堂中的不足。情境教學法概述情境，就是指在教學的過程中，教師結合教學任務和目標，有計劃性地設置的一種模擬現場的情感氛圍或者場景[2]。小學語文閱讀情境的創(chuàng)設離不開“情”，同時也無法與“趣”相割。因此在組織情景表演教學活動的時候，教師首先需要激發(fā)學生對情景表演的興趣，之后可以結合教學的內容編寫一個情景劇劇本，讓學生分為幾個組，通過抽簽的方式讓學生選擇需要飾演的角色，學生在表演的過程中通過反復探尋文中人物的內心思想，豐富了對角色的情感認知，同時加深了學生對課文的理解。通過讓學生自己飾演文中角色的方式，既能提高學生參與情景教學的積極性，同時又能更準確的幫助學生理解文章的中心思想以及人物情感。

但是，低年級的小學生由于自身的履歷有限，知識儲備量不足，在情景飾演的過程中，需要教師引導學生更好的去理解文中蘊含的思想感情。比如，在學習部編版三年級語文下冊《守株待兔》這篇寓言故事時，教師可以通過這篇寓言故事的內容編寫一篇情景劇本，在設計劇本的同時可以選擇性的豐富一下角色的對話以及表演動作，讓學生表演時可以把加深對這篇寓言故事的理解，促使學生對這篇文章的中心思想快速理解，輕松掌握新知識。

情景教學的目的性就在于，讓學生借助直觀形象的情境調動學生的閱讀興趣，使學生在情境參與中自主地感知所閱讀文本中的內容，讓學生在情境中與作者實現情感共鳴，發(fā)揮多維思維的作用，進行自由想象，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

二、采用生活化的情境教學

在小學語文教學中，情境教學法是一種最為常見的方法。而情境教學的關鍵就在于教師所創(chuàng)設的情境與教學內容的針對性和適應性，才能更好地促進教學質量的提升[3]。情景教學與生活息息相關，創(chuàng)新的學習方法，更好的帶動學生的理解能力，例如，在講解部編版二年級語文上冊《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文時，教師可以通過讓學生通過自由討論的方式，給學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生通過討論的方式，知道自己最喜歡的節(jié)日，以及闡述自己在節(jié)日中比較喜歡做什么，學生通過自己描述的真實案例后，可以帶著更愉悅的心情去感知過潑水節(jié)的心情，讓學生更好的掌握對這篇文章所表達的思想感情。

低年級的小學生正常情況下無法快速以及準確的去理解這篇文章所學的內容，部分學生理解能力比較弱，除了情景表演的同時，也需要教師給予正確的指導，在有效培養(yǎng)語文知識能力的同時，也提高了語文的綜合素養(yǎng)。

三、應用多媒體等輔助工具

隨著現代社會的不斷進步，多媒體已經不斷的深入人們的學習生活領域中，多媒體在不久前也已經引進了課程教學中，教師在進行情景教學時，可以利用多媒體進行情景教學[4]。適當的利用多媒體輔助，讓學生看到更生動、形象的教學場景，加深學生對情景教學的興趣，同時也增加了學生對情景教學的積極性，讓學生更好的吸收上課時所學到的知識。很多課本上的知識離我們的生活很遠，這使得學生對課本上的內容理解程度不足，僅靠語言進行表達會顯得太過于蒼白，而這時候，多媒體教學的優(yōu)勢就體現出來了。以部編版一年級語文下冊《晨光》這一課文內容教學為例，這篇文章所描繪的意境是極唯美的，但是低年級的小學生年齡太小，想象力畢竟有限，對于這些未知事物的想象更是一片空白，此時，就需要教師借助一些藝術的手段引導學生發(fā)揮對未知事物的想象力，在想象的環(huán)境下提升自己的感知能力，加深對《晨光》這篇文章的理解，

又例如，在講部編版二年級語文上冊《日月潭》這一課時，教師可以讓學生先朗讀一下課文加深學生對課文的印象，朗讀完后，教師在借助多媒體給學生播放日月潭的景色，讓學生加深對日月潭的印象，這時候重新讓學生朗讀課文，學生就能更深刻的理解日月潭的景象，這種教學方法，在加深學生閱讀能力的同時，也讓學生豐富了自己的眼界，增加了未知世界的好奇心，在以后的情景教學中能起到至關重要的作用。

總的來說，情景教學的方式方法，確實比較適合低年級小學生的教學，多樣化的教學方式，多媒體的輔助，再加上生活化的教學，以及情景表演的方式，讓學生在情景中輕松獲取知識，同時也加深了對文本的理解，提高了學習效率。

參考文獻

[1]李艷團.新課程背景下小學語文情境教學的研究[J].中國西部，2017（11）：187.

[2]寇小峰.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].陜西教育：教育，2017（5）：21-21.

[3]朱玉萍.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].祖國，2017，3（8）：216-216.

[4]王小蓮.小學語文教學中情景教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017（07）：234.