核心素養(yǎng)下小學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的研究

吳秋霞

摘 要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，教學(xué)工作存在諸多問題，集中體現(xiàn)在創(chuàng)新性不夠、理念有待優(yōu)化、模式不夠創(chuàng)新等方面。由于這些因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，無法積極投入其中，從而影響了他們解決數(shù)學(xué)問題能力的提升，不利于他們數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的提高?；诖耍瑢υ诤诵乃仞B(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的方式進(jìn)行相應(yīng)的探究，以此為小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國實施新課改之后推廣素質(zhì)教育的必然結(jié)果，在當(dāng)前的教學(xué)工作之中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力越來越重視。之所以需要對學(xué)生進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，主要是讓小學(xué)生能有足夠的使用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力，從而讓數(shù)學(xué)真正融入學(xué)生的生活中，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、提高對生活化教學(xué)的重視

教學(xué)活動是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)期間需要進(jìn)行的一項重要課程教學(xué)工作，這一活動的開展，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一定的參與感，促進(jìn)學(xué)生自身思維水平得到有效的提升，同時還能夠讓其在成長的過程中提升自身解決問題的能力[1]。但是在實際的教學(xué)過程中，如果教師僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，就會導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。為此教師要想有效提升自身課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要堅持從學(xué)生的實際生活出發(fā)合理運用生活化的教學(xué)模式。

例如，學(xué)習(xí)“確定位置”這一課程內(nèi)容，對幫助學(xué)生提高對自身位置以及其他人準(zhǔn)確位置的判斷能力有著積極的幫助。但是以往的教學(xué)過程由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對自身位置的判斷存在問題。因此要想有效幫助學(xué)生解決這一問題，教師需要采取適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。即在教學(xué)初始階段指導(dǎo)一名學(xué)生對自己所坐座位進(jìn)行介紹，同時對自己幾名好朋友的位置進(jìn)行介紹，感受到進(jìn)行位置描述的時候用“第幾組第幾個”兩個數(shù)據(jù)才能確定位置，在學(xué)習(xí)完數(shù)對知識之后，再讓學(xué)生用數(shù)對的知識描述自己的座位和同學(xué)的座位，感受數(shù)對描述的準(zhǔn)確性和簡潔性。

二、組織豐富的學(xué)科教學(xué)活動

教育家杜威曾經(jīng)說過，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中提升學(xué)生動手解決問題的能力，讓其積極投入到各種學(xué)科教學(xué)活動中是十分必要的。而這種活動不僅是體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，同時還體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提高互動性，也就是讓學(xué)生在吸收知識的過程當(dāng)中有機消化所學(xué)習(xí)的知識，讓數(shù)學(xué)教師在小學(xué)課堂上驗證出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于教師自身教學(xué)策略的有機改變也有著積極的幫助。因此教師要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，就需要讓活動成為課堂教學(xué)的一部分，以此促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在“比例”課程教學(xué)中，如果學(xué)生掌握了這一課程知識的內(nèi)涵，就可以將其運用到實際生活之中，提高對生活中相關(guān)問題的解決能力。比如教師可以組織學(xué)生測量操場上的旗桿有多高的活動。教師在實際的教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行旗桿高度的測量。通過不斷引導(dǎo)得到測量影子的長度來計算旗桿的長度的方法，并讓學(xué)生思考這一方法的可行性，并結(jié)合比例的知識制定相應(yīng)的測量方法。之后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生實地操作活動，不同學(xué)生可能有不同的測量方法，有的測量自己的身高和自己影子的高度，有的測量小木棒高度及其影子高度等，總之為幫助學(xué)生加強所學(xué)知識與實際生活之間的有效聯(lián)系，能促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活之中將所學(xué)知識合理地運用到實際生活之中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動。

三、提高學(xué)生對課堂互動的重視

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個互動生成的過程，不僅需要保證學(xué)生之間的有效互動，同時對師生之間的互動交流也有著極高的重視。但是在以往的教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的工作存在諸多問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏足夠的理解，致使其在課堂上無法跟上教師的進(jìn)度。之所以會出現(xiàn)這方面的問題，與學(xué)生自身的因素有著一定的關(guān)聯(lián)，而教師對學(xué)生的主體地位也缺乏足夠的重視，始終堅持以教師自身為主體對學(xué)生進(jìn)行課程知識的教學(xué)，從而導(dǎo)致教師所進(jìn)行的教學(xué)工作，并沒有重視學(xué)生對問題的反饋，僅僅只是將教學(xué)的重點放在所學(xué)知識的傳授上。當(dāng)教師忽略了對于學(xué)生的關(guān)注的時候，學(xué)生就會對知識和內(nèi)容產(chǎn)生消極的反應(yīng)，這阻礙了教學(xué)過程的實施。而在實際的教學(xué)過程中，教師只有增加對師生互動的重視，堅持以學(xué)生為主體開展課程的教學(xué)，才能有效促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，解決問題的能力是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期間需要重視的一項內(nèi)容。因此為有效提升學(xué)生的實際問題解決能力，教師需要提高對生活化教學(xué)的重視，組織豐富的學(xué)科教學(xué)活動，或者提高學(xué)生對課堂互動的重視，以此為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海芬.核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力[J].學(xué)周刊，2018，373（25）：73-74.

[2]黃振華.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019，15（9）：120.