以退為進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

潘丹笑

摘 要：信息技術(shù)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)運(yùn)用等有效拓展了學(xué)生的知識獲取渠道，有助于組建起以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生將自主學(xué)習(xí)完成。探究信息化環(huán)境之下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求綜合運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。所以教師需要在教學(xué)里遵照新知識內(nèi)容，和現(xiàn)代教學(xué)媒體、多媒體技術(shù)等有機(jī)結(jié)合，使得知識教學(xué)處于積極且活躍的情境中，利用優(yōu)美圖形和動聽音樂、趣味動畫等展示，盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、進(jìn)退之間，讓學(xué)生于破綻之處獲得新知

我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，讓舊知識逐漸成為新知識的基礎(chǔ)，新知則是舊知的有效發(fā)展、順勢或是組合。一旦學(xué)生的思維落準(zhǔn)為舊的知識固定點(diǎn)—組建新舊知識的連接—新知識的生長點(diǎn)，并以此為順序循環(huán)有序展開，一定能夠組成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中，可以故意設(shè)置“破綻”，凸顯新知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)之下，掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時候，教師可以運(yùn)用電子白板出示幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法，對學(xué)生提問：它們?nèi)绾文軌蛑苯酉嗉訙p呢？預(yù)留時間給學(xué)生討論，通過討論，學(xué)生獲悉了由于這幾道題目的分母一樣，即分?jǐn)?shù)的單位一樣，因此可以直接進(jìn)行加減。多媒體動畫形式能夠?qū)⑦@幾題的正確加減演示出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而后教師將這幾道題目改成異分母分?jǐn)?shù)相加減，繼續(xù)提問：現(xiàn)在它們還能夠直接相加減嗎？在一番師生討論之后，學(xué)生能夠獲悉因?yàn)榉帜覆灰粯樱捶謹(jǐn)?shù)單位各不一樣，無法直接相加減。此處，運(yùn)用信息技術(shù)對新舊知識進(jìn)行連貫的鏈接，讓學(xué)生對知識認(rèn)識有一個完整的舊知識應(yīng)用—新舊知識交替—掌握新知識的過程。教師為學(xué)生提供了“破綻”，有學(xué)生開始探究如何推導(dǎo)，但是其實(shí)教師已經(jīng)在學(xué)生面前提供了線索，那就是應(yīng)當(dāng)將分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為分母相同的分?jǐn)?shù)再相加減。待學(xué)生主動嘗試一番之后，異分母相加減的問題就被逐一解決了。

二、進(jìn)退之間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

信息技術(shù)具備趣味性和藝術(shù)性，能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的興趣。適合的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有助于學(xué)生多種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，既可以選擇學(xué)生熟悉的生活化情境引入，也可以選擇學(xué)生喜愛的游戲化情境，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且適合知識點(diǎn)教學(xué)，都值得教師使用和推廣。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)選擇運(yùn)用多媒體展開教學(xué)。這是因?yàn)榭梢岳枚嗝襟w進(jìn)行圖形、圖像，還有文本、聲音和動畫等信息處理，以可視、可聽和趣味性、形象性的內(nèi)容將學(xué)生的多種感官刺激起來，保證學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，將學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。本課教學(xué)的時候，教師可以由生活化的問題導(dǎo)入新課，利用多媒體等動態(tài)成效，將圓的面積的重難點(diǎn)知識思維過程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的注意力吸引住。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生去探究圓的面積計(jì)算公式，在猜想之后借用多媒體動畫將19平分為4份、8份甚至是16份等，如此情境中推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，將這些份數(shù)劃分利用交互式電子白板拼成長方形，進(jìn)而將圓的面積計(jì)算公式被推導(dǎo)出來。這樣的方式能夠讓學(xué)生明明白白地將圓的面積公式推導(dǎo)過程看清楚，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將原本的教學(xué)難點(diǎn)合理突破，思想上滲透轉(zhuǎn)化思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合空間觀念，最終將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來。

三、進(jìn)退之間，讓學(xué)生由質(zhì)疑強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)是教育課改的基礎(chǔ)部分，使得原本封閉、靜止、模式化的教材轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)且開放的活教材。計(jì)算機(jī)運(yùn)用在教學(xué)中，可以積極創(chuàng)設(shè)出經(jīng)由學(xué)生管控的非線性發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)形式中，我們應(yīng)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式，涵蓋了個人、小組以及全班式，把獨(dú)立自學(xué)和群體性討論等結(jié)合，多位一體，貫穿學(xué)習(xí)的始終。此種學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生通過研究討論了解問題的曲直面，合理反思自己和他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成全新或是更深層次的理解。與此同時，協(xié)作學(xué)習(xí)也可以助力因材施教的實(shí)現(xiàn)，將教師無法做到的教育教學(xué)不足彌補(bǔ)，進(jìn)而讓每個學(xué)生都可以均衡發(fā)展。

在課堂上，教師運(yùn)用質(zhì)疑形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)在質(zhì)疑的推動下，貫穿整個學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后全過程，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力以及分析和解決問題的能力。

隨著教師觀念的不斷更新、學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的提升，課堂教學(xué)逐漸從教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)傳播知識而學(xué)生旁觀的情境，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌瑢⑿畔⒓夹g(shù)的效用發(fā)揮，使得學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成效看來，不管是學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等都有顯著改善。在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，明顯是學(xué)生最為喜愛的一種學(xué)習(xí)形式，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式具備明顯優(yōu)勢，學(xué)生在自主探究中，提升了學(xué)習(xí)能力，最后也成了學(xué)習(xí)的主人。只有將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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