在情境中成就精彩

安仁斌

摘 要：在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境可以對(duì)語言文字加以渲染和潤(rùn)色，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師以機(jī)械、呆板的說教為主，很難讓學(xué)生與語言文字有效地融合在一起，學(xué)生無法充分理解文字的內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。情境的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板，為初中語文教學(xué)注入新的活力，有效推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);課堂教學(xué)

教師的教學(xué)藝術(shù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的豐富的情境，讓語言知識(shí)在情境中呈現(xiàn)、幻化，使學(xué)生在情境中充分理解、感知、體驗(yàn)，從而加速對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效果。那么，在初中語文教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有將語文教學(xué)建立在興趣之上，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。反之，語文教學(xué)若脫離興趣變?yōu)閺?qiáng)硬灌輸，不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、多元化的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)取得最大效益。

以人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》一課為例，這是一篇文言文，文言文語言晦澀難懂，況且這篇又是關(guān)于古代“以少勝多”戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，文中有很多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)理念和場(chǎng)面的句子，學(xué)生雖然經(jīng)過七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)積累了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，但由于歷史知識(shí)的缺乏，對(duì)課文還是不能很好地理解?？紤]到此，教師充分利用多媒體不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放影視劇《東周列國(guó)志》中的“曹劌論戰(zhàn)”這一精彩片段，讓抽象的語言文字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的動(dòng)畫場(chǎng)景，鮮明個(gè)性的人物、扣人心弦的故事情節(jié)、五彩的畫面都讓學(xué)生如癡如醉。在興致盎然的觀看中，學(xué)生深深體會(huì)到文言文的思想內(nèi)涵，激發(fā)興趣的同時(shí)還強(qiáng)化了對(duì)一些重難點(diǎn)句子的理解，如“小大之獄，雖不能察，必以情”“小信未孚，神弗福也”等。學(xué)生在影視劇的觀看中對(duì)課文的主要內(nèi)容和主題思想有了清晰明確的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，有效的問題可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度關(guān)注和思考，并在不停的思考中提高思維的靈活性，更好地理解課文內(nèi)容。

例如，教學(xué)九年級(jí)語文《變色龍》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者借物喻人的寫作手法，在教學(xué)的一開始教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文中的“變色龍”到底指誰？奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)態(tài)度上有哪些變化？奧楚蔑洛夫的幾次變化都是圍繞什么變的？從這些變化中你覺得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，就能避免閱讀的隨意性和盲目性。并且這些問題就像一根線，將知識(shí)內(nèi)容很好地串聯(lián)起來，學(xué)生在對(duì)問題的探究中就能掌握小說的主要內(nèi)容，感受奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、阿諛奉承的性格特點(diǎn)，深化對(duì)主題思想的理解，達(dá)到“長(zhǎng)篇短教”的目的。由此可見，恰當(dāng)有效的問題不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。這就需要教師在語文教學(xué)中吃透教材，抓住課文的關(guān)鍵詞語、句子、段落設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開對(duì)課文層層遞進(jìn)的探索，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

演一演，勝千言。語文教材中有很多趣味性、藝術(shù)性、思想性的文本，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，在表演中強(qiáng)化理解。

例如，教學(xué)九年級(jí)語文《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)鄒忌運(yùn)用類比的方法勸說齊威王有深刻的理解和體會(huì)，教師組織學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生自選角色——鄒忌、鄒忌妻、鄒忌妾、鄒忌客等，既要演出故事的主要內(nèi)容，還要把握“三疊式”結(jié)構(gòu)，體會(huì)其別致的精美。如鄒忌比美中的三問三答以及“賞鑒”中的“三賞”“三變”。這些內(nèi)容若教師口頭講授給學(xué)生，他們很難體會(huì)，但若創(chuàng)設(shè)表演情境，就會(huì)截然不同，學(xué)生在角色互換中能夠全身心地投入文中的意境，理解起來自然順利得多。不僅如此，在學(xué)習(xí)了本課后，教師還可以秉承學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過角色表演用類似的思維方式提高說話效果，讓勸解更富有藝術(shù)性和感染力。如：“你的同桌經(jīng)?？荚囎鞅?，而且還自認(rèn)為很‘聰明，你如何用類比的方法告訴他‘作弊是不對(duì)的？”學(xué)生通過形象生動(dòng)的角色表演，不僅加深了對(duì)課文的理解，還充分體會(huì)到語文的運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

總之，初中生正處于思維活躍的階段，教師要采取多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建初中語文情境課堂，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠以全新的視角了解語文知識(shí)，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓初中語文教學(xué)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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