PEP教材storytime版塊教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐與探索

沈琴美

摘 要：思維品質是英語學科素養(yǎng)的一個重要部分，在PEP教材story time版塊教學中，對培養(yǎng)學生思維品質方面進行了一些實踐探索，分別從培養(yǎng)學生的思維廣度、思維深度、思維創(chuàng)造性三方面進行闡述。

關鍵詞：故事教學;思維;培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務。人教版小學英語教材中每一個單元的story time版塊都是學生感興趣的故事，這些故事貼近生活，學生樂于看，樂于讀，樂于演。教師在故事教學中往往只注重教學主要的語言知識，其實只要深入探索，故事教學不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，更能培養(yǎng)學生的思維品質。

一、感知整體情境，拓寬思維廣度

小學生的形象思維占優(yōu)勢，PEP教材story time版塊的故事人物形象生動，故事情節(jié)有趣，恰恰符合小學生思維發(fā)展的特點，為他們提供了無比寬廣的想象空間。因此，教師在教學中不宜肢解故事情節(jié)，細摳語音、詞匯和語法，而應引導學生通過上下文、圖片信息等來整體感知情境，理解故事的整體情節(jié)，猜測故事中的語言意義。

1.聯(lián)系上下文，激發(fā)思維

故事教學中，教師引導學生聯(lián)系上下文理解故事整體情境，以此激發(fā)思維。筆者在教學PEP三下Unit 5 story time時，其中有個知識點Its cheap！學生很難理解cheap的含義，教師引導學生關注上下文“Wow！8 dollars！”“Buffet$8 each！”，層次好點的學生已經(jīng)能猜測其意義，教師不必急于解釋，要求學生閱讀下文再猜，教師一步一步引導比直接給出答案更能訓練學生的思維。

2.觀察故事插圖，開拓思維

在story time版塊中，對于一些有一定理解難度的故事，學生讀起來有困難，不知所云。這時候，觀察故事旁邊的插圖就尤為重要，這些圖片往往能讓學生的思維插上翅膀，展開無限想象。如PEP五上Unit 5 There is a big bed “story time”中的生詞較多，學生較難理解。在閱讀理解故事之前，教師可以引導學生觀察圖片，讓學生用There is ? ? ? ? in the picture.說一說，并深入思考問題Where is the can in picture 1/2/3/4/5？學生邊觀察圖片信息邊思考問題，基本已理解整個故事大意。觀察圖片信息過程中，學生從多方面去分析看待事物，通過不同的方式去理解故事，突破思維定勢，開拓思維，大大拓展了思維的廣度。

二、獲取關鍵信息，提升思維深度

思維深度是學生十分重要的思維品質，學會深度思考是一種良好的學習能力，更有助于學生全面優(yōu)質發(fā)展。在英語教學中，提升學生的思維深度更有利于其在英語學習的道路上走得更遠更穩(wěn)。小學生的思維還比較簡單，很多時候他們只能看到事物表面的現(xiàn)象，很少能思考深層次的含義。筆者在教學時，會幫助學生提取、整理關鍵信息，引導他們往更深層次思考。

1.獲取基本信息，深入閱讀故事

教師在進行故事教學時，可以引導學生先找出故事中的基本信息再去深入閱讀故事。如在教學PEP四上Unit 5 story time的故事時，教師引導學生帶著問題What would Zip like？去尋找信息，在獲取信息時，學生會思考Zip 為什么喜歡吃這些東西，為什么要吃這么多？

2.獲取具體信息，深入理解故事

story time版塊教學僅僅圖個熱鬧，只讀讀其中的語句而沒有深刻理解故事中的含義，沒有將知識內化，這樣的教學算不上成功。教學中教師可以讓學生獲取故事中的具體信息，如故事發(fā)生的起因、發(fā)展的過程等。如在教學PEP四上Unit 6 story time版塊時，教師可以讓學生找找這些信息：（1）What do they see on the wall？（2）Who are they？（3）What are their jobs on the photos？啟發(fā)學生思考這些小動物為什么到Zip家來，他們到Zip家做什么，看到了什么，談論些什么。通過對具體信息的獲取，學生能夠深入理解故事的意義，一定程度上培養(yǎng)了學生的思維深度。

三、質疑故事情節(jié)，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

小學生的好奇心和想象力特別強，開展故事教學時，教師應鼓勵學生賞析、質疑故事，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。如在教學PEP四上Unit 5 story time時，教師讓學生思考Zip每次點餐時What would she like？And where is the bird（Willy）？學生帶著這些問題去賞析故事，不僅能學習和練習語言知識，更能提升對故事的鑒賞能力。

思維品質的培養(yǎng)是當今課程改革中特別關注的能力培養(yǎng)。PEP教材中的story time版塊是小學生非常感興趣的內容，教師在教學中時刻懷有培養(yǎng)學生思維品質的意識，在實踐中將該版塊的教學活動落到實處，發(fā)揮引領示范作用，使該版塊成為培養(yǎng)學生思維品質的良好載體，為培養(yǎng)新時代學生的全面發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]趙國忠.英語教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2011-05.

[2]鄭文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015-08.