初中語文文本解讀的誤區(qū)及對策

喇玉山

摘 要：語文教育是我國教育領(lǐng)域中的一個重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。但是就當(dāng)前我國初中階段語文教學(xué)來看，仍然存在較多的問題，如語文教學(xué)流于形式，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新等，因此很有必要針對當(dāng)前文本解讀存在的誤區(qū)進行深入分析，從而探索文本解讀的方法，為其他教師高效開展文本解讀提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本解讀;誤區(qū);對策

文本解讀顧名思義就是細細地推敲文章的語言，體會文章的內(nèi)涵與深意。教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生的綜合能力，比較直接的途徑就是提高學(xué)生的文本解讀能力，這才算是真正意義上的提高[1]。教師在教學(xué)中不單單要讓學(xué)生了解表面文字，還要讓其透過文字了解其中的內(nèi)涵。可見，教師在教學(xué)中要采取多樣化的教學(xué)途徑提高學(xué)生文本解讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過品味文章語言體會語言的魅力，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中語文文本解讀的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)方式陳舊

大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣以答題結(jié)構(gòu)的思路或者是按照考試模式給學(xué)生講解，這種模式過于標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點過于死板或比較單一，嚴(yán)重忽略學(xué)生的思想特點，并不重視學(xué)生思考以及對作品的自我賞析。這種教學(xué)模式可以說是與教學(xué)情境相脫離，甚至出現(xiàn)錯讀、誤讀等現(xiàn)象，還會阻礙學(xué)生提高自身的文本解讀能力。比如說對于文言文來說，部分教師在教學(xué)中僅是為了趕教學(xué)進度，只給學(xué)生講解考試的內(nèi)容，在課堂上僅是照本宣科，并不注重創(chuàng)新。長期下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就只能學(xué)習(xí)到淺顯的內(nèi)容，加上學(xué)生沒有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，并不利于學(xué)生日后深入閱讀。

2.教學(xué)內(nèi)容解讀不到位

教師在解讀文本時通常都會應(yīng)用寫作意圖、時代背景以及政治環(huán)境等輔助解讀，雖然也能作為文本理解的輔助方式，但是過度的超綱解讀也會讓學(xué)生曲解與夸大寫作的本意，這也就是我們常說的解讀越位。這個過程中過于局限于課本內(nèi)容也會出現(xiàn)不同程度的解讀不到位的情況，比如忽略作者的感情世界、實際意圖等，無法進一步與作者進行心靈上的交流，最終也很難取得良好的教學(xué)效果。

二、初中語文文本解讀的策略

1.設(shè)置情境教學(xué)，實現(xiàn)文本情感交流

每篇文章的文本都不是我們看到的干巴巴的文字，透過文字我們也能體會作者流露出的真情實感。一些優(yōu)秀的作品融合了作者的生活經(jīng)歷以及當(dāng)時的寫作心境，因此，學(xué)生在閱讀時并非要被動地接受枯燥的文字，而是在剖析文字的過程中走進作者的心靈，解讀作者的情感，進行讀者與作者之間的對話[2]。因此，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的情感，體會作者要表達的心境，走進作者與文本，讓學(xué)生融入其中，形成換位思考的習(xí)慣。這也就要求教師以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，設(shè)置與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會作者寫作的心境與表達的情感。以教學(xué)《散步》這篇文章為例，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文本，體會文本中蘊含的親情，并配合舒緩的音樂引導(dǎo)學(xué)生分小組朗讀，讓生生之間交流討論，選出自己認(rèn)為最具感染力的語句并說明理由。之后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活給其他同學(xué)說一說自己的親情故事，待同學(xué)們說完后評選出幾個比較感人的故事，如此也能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中增強自身對作者情感的理解。閱讀與文本間的情感交流離不開，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章時應(yīng)不斷提高閱讀質(zhì)量，設(shè)置與學(xué)生生活相貼近的生活情境，幫助學(xué)生理解文章的思想情感。

2.把握解讀尺度，提高解讀效率

文本解讀的尺度指的是解讀不到位、超綱等問題。教師在解讀文本時超綱主要體現(xiàn)在背景的應(yīng)用方面。比如說在解讀文本時若過分渲染政治背景以及時代，以此揣摩作者的寫作意圖，如此也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成思維定勢，最終也會使得學(xué)生在解讀文章時首先想到文章的時代背景，不重視作者的情感世界以及寫作意圖[3]。以教學(xué)《項鏈》這篇文章為例，若我們在學(xué)習(xí)這篇文章時過分考慮資本主義社會環(huán)境，那么就會聯(lián)想到在資本主義社會環(huán)境下婦女的愛慕虛榮，最終也會忽略作者要展示主人公善良、誠實守信的人性美及優(yōu)良品質(zhì)。

3.縱觀文本整體，提高學(xué)生感知能力

初中階段學(xué)生積累的知識還很少，這也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時面臨各種各樣的難題。為了不斷增強教師的語文感知能力，讓學(xué)生體會古人的文采與志趣，教師應(yīng)以文章為整體把握情感，讓學(xué)生通過文章整體體會古人賦予文章中的情懷。初中階段涉及較多的古文，且初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)古文也是夯實自身基礎(chǔ)的關(guān)鍵點。以教學(xué)《傷仲永》這部分內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體把握古文的情感，之后引導(dǎo)學(xué)生分析通過學(xué)習(xí)這篇文章悟出了哪些道理。這時，有的學(xué)生說：“小時候聰明并不代表長大后就能成功……”，之后筆者從文本整體角度接著給學(xué)生分析：“是的，若他想學(xué)習(xí)的時候，他的父親能鼓勵他學(xué)習(xí)而不是利用他到處求財，那么他的結(jié)局會是什么樣的呢？”以學(xué)生的感悟為基礎(chǔ)，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能通過文章感悟文本的含義了。

綜上，教師培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力并不是一蹴而就的。教師應(yīng)重視解讀文本，應(yīng)用合理的方法全面提高學(xué)生解讀文本能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃芳.初中語文文本解讀的誤區(qū)與解決對策研究[J].新課程（下），2017（9）.

[2]湯亞宗.初中語文文本解讀存在的誤區(qū)及解決對策[J].語文教學(xué)與研究，2019（2）：42-43.

[3]楊小勇.初中語文文本解讀的誤區(qū)與解決對策研究[J].新一代，2017（14）.