基于信息技術(shù)下養(yǎng)成教育與學(xué)生行為發(fā)展非同步性的現(xiàn)狀分析

王劍鵬

摘 要：根據(jù)新形勢對信息技術(shù)下養(yǎng)成教育與學(xué)生行為發(fā)展非同步性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，首先對家庭養(yǎng)成教育的實(shí)施進(jìn)行調(diào)查，然后分析小學(xué)思政課堂教學(xué)中養(yǎng)成教育與學(xué)生行為發(fā)展非同步性狀況，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、互動方式等方面進(jìn)行闡述，以促進(jìn)基于信息技術(shù)的養(yǎng)成教育教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);養(yǎng)成教育;學(xué)生行為;非同步性

一、引言

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)改革和應(yīng)用，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)策略和各式新穎教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，尤其是微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)教學(xué)秩序，不受教學(xué)空間、教學(xué)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇性，縮短知識點(diǎn)學(xué)習(xí)所需時間的無序堆積，增加同一時間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。知識點(diǎn)利用多媒體化難為簡直觀易學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的個性，對養(yǎng)成教育有著重要意義。

二、問題的提出

在小學(xué)思政課上運(yùn)用新信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)有著很大的差異?，F(xiàn)代信息技術(shù)以各種形式融合到小學(xué)思政課堂，運(yùn)用信息技術(shù)是目前小學(xué)思政課研究與應(yīng)用試驗(yàn)的熱點(diǎn)。本校對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用有微課、電子書包、智慧校園平臺。如何有效地利用信息技術(shù)，是小學(xué)思政課堂整合新信息技術(shù)的重要問題。本文主要是基于自主學(xué)習(xí)的理論，綜合運(yùn)用各種研究方法，對信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)思政課課堂進(jìn)行分析，了解到信息技術(shù)與教者、學(xué)生、課程設(shè)置等方面存在不同步性，總結(jié)存在的問題，同時提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生自我養(yǎng)成教育的水平。

三、相關(guān)概念分析

1.養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是指在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀行為方式及做人做事習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育主要包括行為習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育在小學(xué)階段是思政課堂的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才的基石。

2.非同步性

同步性是指多人在一定時間或者一定條件下，能夠完成某一任務(wù)。非同步性指在多人在一定時間或者一定條件下，未達(dá)成某固定標(biāo)準(zhǔn)，與一定范圍的限定結(jié)果存在一定的差異。

四、研究對象與方法

1.研究對象

調(diào)查目的是了解學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，選擇本校小學(xué)思政課教師12名和二、四、六年級的學(xué)生774名作為調(diào)查對象。根據(jù)智慧校園平臺上的公眾號數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的思政課的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，從而針對學(xué)生完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.研究方法

本文主要應(yīng)用了問卷調(diào)查法、訪談法。

五、調(diào)查問卷分析

1.調(diào)查問卷收集

作為省一級學(xué)校和市信息技術(shù)示范單位，我校多媒體設(shè)備齊全，配套專業(yè)的微課錄像室和7.1音響錄音室，能為信息技術(shù)應(yīng)用于本校提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。對象樣本抽取低、中、高年級小學(xué)思政課教師12人，二、四、六年級小學(xué)生774人，回收教師有效問卷30份，有效問卷率100%;回收學(xué)生問卷753份，有效問卷729份，有效問卷94.18%。問卷回收后，進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理、分析。

2.學(xué)生基本信息的描述性統(tǒng)計(jì)

關(guān)于學(xué)生的性別，男生為402人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的51.9%，女生372人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的48.1%。年齡最小的為7歲，年齡最大的為13歲，平均歲數(shù)為10.4歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.59。

3.數(shù)據(jù)篩選和處理

在數(shù)據(jù)處理中，把所有數(shù)據(jù)輸入Excel，為便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出平均值，每類學(xué)習(xí)策略的所有答案的平均值便可以反映該類學(xué)習(xí)策略的使用情況。

4.效果分析

（1）教師使用電子書包微課平臺的現(xiàn)狀調(diào)查

對課堂上根據(jù)經(jīng)常使用、偶爾使用、從不使用的人數(shù)進(jìn)行分析，分析原因?yàn)殡y以獲取信息、學(xué)習(xí)交流、共享經(jīng)驗(yàn)等。對這部分受調(diào)查學(xué)生和教師的基本情況進(jìn)行深入談話了解，可以清楚反映教師和學(xué)生對于電子書包微課平臺的理解，如下表：

數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對于電子書包微課平臺的使用率偏低，尤其在課堂教學(xué)中的實(shí)際使用率就更低，在課堂上經(jīng)常使用的教師只有19%，偶爾使用的教師只有45%，從不使用的教師有36%，也就是說，有81%的老師對于應(yīng)用數(shù)字化校園平臺的積極性不高，具體如下圖所示。由此可見，教師使用電子書包微課平臺支持教學(xué)的意識明顯很欠缺，使用電子書包微課平臺只是個別現(xiàn)象。了解到教師使用電子書包微課平臺比例偏低的主要原因?qū)W生使用率不高，應(yīng)用面不廣，學(xué)校在電子書包微課平臺硬件建設(shè)方面有所缺乏，為此，我們對個別教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個別談話。教師反映電子書包微課平臺的操作比較煩瑣，電子書包網(wǎng)帶過窄，上傳文件過慢，拍攝像素過低，終端學(xué)習(xí)機(jī)器卡頓嚴(yán)重，缺乏針對教師的培訓(xùn)。

（2）學(xué)生使用電子書包微課平臺的現(xiàn)狀調(diào)查

①校內(nèi)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺調(diào)查

調(diào)查顯示，100%的學(xué)生具備電腦學(xué)習(xí)條件，為網(wǎng)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除了學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生每周用于瀏覽英語網(wǎng)站、學(xué)而思學(xué)習(xí)平臺等，上網(wǎng)的時間均能達(dá)到每周10小時以上，但是學(xué)生使用電子書包微課平臺比例只有19%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81%的小學(xué)生認(rèn)為在電子書包微課平臺上交流十分困難。平臺上交流主要依靠文字輸入，而小學(xué)生打字很慢，交流嚴(yán)重受阻;而使用平板終端機(jī)受到家長的監(jiān)控，學(xué)習(xí)效率不高。

②校外學(xué)生課后使用電子書包微課平臺學(xué)習(xí)情況調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后再進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況是很普遍的，但是學(xué)生對于平臺學(xué)習(xí)還停留在一個比較淺顯的階段。偶爾使用的占總?cè)藬?shù)的40%，不曾使用的占38%，學(xué)生對于電子書包微信平臺的使用興趣不大，學(xué)習(xí)效果也不太理想。在個別談話中，學(xué)生認(rèn)為電子書包微信平臺對于自己的學(xué)習(xí)效率幫助不大。

六、現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于電子書包微課平臺的養(yǎng)成教育和學(xué)生行為培訓(xùn)有以下四種非同步性情況，值得我們重視。

1.電子書包微課平臺與養(yǎng)成教育教學(xué)目標(biāo)“非同步”

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的養(yǎng)成教育課堂以合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，養(yǎng)成教育教學(xué)目標(biāo)的定位對學(xué)生自我意識的覺醒有著自己的獨(dú)特要求。而網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，平臺上的部分教學(xué)課件脫離了學(xué)生的需求實(shí)際，思維束縛和缺乏交流令課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育課的積極性不高。

2.電子書包微課平臺與養(yǎng)成教育教學(xué)內(nèi)容“非同步”

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量和效率，使得網(wǎng)絡(luò)課平臺上教學(xué)課件的知識量“過量、過全、過雜”。網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)課件除了一般的教學(xué)內(nèi)容外，還增加課外知識，包括學(xué)生知識拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生思維訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生預(yù)設(shè)內(nèi)容。學(xué)生都是按照所設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行“下一步”學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行深層思考，學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識流于形式，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果不佳。

3.電子書包微課平臺與養(yǎng)成教育課堂教學(xué)手段“非同步”

本校是農(nóng)村小學(xué)，缺乏網(wǎng)絡(luò)課的硬件保證。不僅缺乏必要的寬帶支持，電子微課平臺運(yùn)行需要帶寬的支持，還缺乏專業(yè)的錄課室、多媒體制作室、微課室，電子白板更加短缺。一些交互方式的課件制作也因此沒法實(shí)施。養(yǎng)成教育課堂以微課為主，需要拍攝視頻來制作，而全校的專業(yè)攝像只有一臺，還是八年前的。無論新信息技術(shù)如何先進(jìn)，如何有利于教學(xué)，首先你要有硬件設(shè)備才行。

4.養(yǎng)成教育網(wǎng)絡(luò)課互動方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)“非同步”

在網(wǎng)絡(luò)信息課上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)通過“提出—實(shí)施—訂正—?dú)w納—提高—總結(jié)”六個步驟完成。網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)課都是“多人一機(jī)”或者“一人一機(jī)”，而學(xué)生只能用一個小小的鼠標(biāo)進(jìn)行反饋。網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)設(shè)計(jì)為自動給予答案，當(dāng)學(xué)生回答錯誤問題，網(wǎng)絡(luò)課件會提供完全的解題過程，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生“鉆空子”。無論是學(xué)生的哪一種學(xué)習(xí)都是需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。小組之間的交流也不應(yīng)限制于電腦的網(wǎng)絡(luò)交流，一節(jié)良好課堂是師生、生生之間有效的信息交流。

七、結(jié)語

總的來說，新型信息技術(shù)教學(xué)有利于養(yǎng)成教育課堂的發(fā)展，但對教師的要求非常高，教師的工作能力也要相應(yīng)提高。面對學(xué)生不盡相同的實(shí)際水平，在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)時，要正確使用網(wǎng)絡(luò)課件，正確處理教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏敏.微課在幼師生信息技術(shù)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[2]王夢佳.新媒體環(huán)境下大學(xué)生道德養(yǎng)成教育研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.

[3]王蒙.涓涓細(xì)流，匯成江海：“每周一表”助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣[J].中小學(xué)班主任，2017（3）.