導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

劉明

摘 要：信息技術(shù)課程是提升初中生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，人們逐漸意識到信息技術(shù)課程教學(xué)對學(xué)生成長與發(fā)展的重要性，為了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與思維能力，初中信息技術(shù)教師嘗試將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，從而有效提升課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為廣大初中信息技術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中;信息技術(shù)

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以在信息技術(shù)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教師只是起到引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，導(dǎo)學(xué)案能夠為學(xué)生明確地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的幫助下，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自主探究與小組合作的方式，有效掌握信息技術(shù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)課堂中運用的意義

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過導(dǎo)學(xué)案方法進(jìn)行課堂教學(xué)，需要信息技術(shù)教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力與學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制作學(xué)案，在學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)生能夠主動構(gòu)建知識體系。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)案的引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)案的使用者，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主能動性及合作探究能力。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中教師經(jīng)常會借助微課技術(shù)輔助教學(xué)，利用微課短小精悍的特征，為學(xué)生制作五分鐘的教學(xué)視頻，通過對導(dǎo)學(xué)案微課視頻的觀看，能夠為學(xué)生指引在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)方向，從而開展探究學(xué)習(xí)[1]。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中的運用策略

（一）設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

信息技術(shù)教師要在教學(xué)前對教材進(jìn)行深入透徹的分析，為學(xué)生設(shè)計高品質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。為此，教師首先要把握教材中每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求、具體內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每堂課為學(xué)生設(shè)計2～3個任務(wù)目標(biāo)即可，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性與可操作性。其次，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點也要有所不同，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，引導(dǎo)學(xué)生回顧并反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案只是一種教學(xué)形式，其宗旨是為信息技術(shù)課堂服務(wù)。最后，教師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動時，要保證活動內(nèi)容的精準(zhǔn)性，要有一定的層次性，注意規(guī)律與方法，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理與歸納。通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中能夠有所側(cè)重，從而更好地掌握信息技術(shù)知識。例如，在泰山版初中信息技術(shù)教材中，教師在講授“編輯操作”一課時，本節(jié)課是在前節(jié)“用戶界面”的基礎(chǔ)上而設(shè)立的高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生掌握Windows基本的操作，如：對象的選擇、刪除、復(fù)制、移動，并嘗試在不同軟件之間進(jìn)行數(shù)據(jù)復(fù)制。在為學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案視頻內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置課堂任務(wù)吧，讓學(xué)生通過實踐操作探索為主的方式，在體驗中提煉并總結(jié)，通過完成一個個任務(wù)，讓學(xué)生掌握簡單的編輯操作[2]。

（二）提高課堂駕馭能力

信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中不是向?qū)W生提供了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主探究就完成了教學(xué)任務(wù)，而是首先要為學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確操作規(guī)則，并發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。其次，在教學(xué)的過程中，教師要耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從多角度、多元化方向?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥。信息技術(shù)教師要與時俱進(jìn)，及時更新自身的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行實踐操作的時候，要深入到學(xué)生中去，發(fā)揮出及時有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服對信息技術(shù)的恐懼心理，幫助學(xué)生總結(jié)歸納操作技巧。教師要保證各個學(xué)習(xí)小組中的成員都能夠參與到課堂實踐中，再次，要保證學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行合作交流，保證互動交流的有序進(jìn)行，在學(xué)生實踐操作遇到困難的時候，教師要讓學(xué)生做好記錄，在小組探究中進(jìn)行交流與討論。最后，在小組合作交流的過程中，要做到以點帶面、有所側(cè)重，對于一些簡單的操作問題可以采用簡述的方式指導(dǎo)，對于復(fù)雜的操作技能可以采用分步驟演示的方式，讓學(xué)生更好地理解，從而保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（三）采用多元化的評價方式

教師教學(xué)思維與教學(xué)方式的創(chuàng)新，同樣要求教學(xué)評價方法的創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)互動模式下，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價的目的不積極，不僅要讓學(xué)生消除對信息技術(shù)課堂的恐懼心理，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時獲得成就感，促使學(xué)生保持對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣與動力。為此教師可以從知識、技能、創(chuàng)新等方面多元化地對學(xué)生進(jìn)行評價，重視學(xué)生在課上的參與過程與最終結(jié)果，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，采取小組自評、學(xué)生互評與教師點評相結(jié)合的多元化評價方式。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過實踐，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生能夠掌握相關(guān)操作知識與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢長敏.“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探究[J].西藏教育，2019（2）：33-36.

[2]黃明真.導(dǎo)學(xué)案與微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.