初中語文優(yōu)化學(xué)生寫作思維的有效指導(dǎo)方法

陳丙紅

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)至關(guān)重要，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的書面表達能力，使其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生全面掌握各類文體的語言表達方式與組織素材的特點，使其逐步提高自身的寫作能力，由此完善學(xué)生的語言發(fā)展能力。從創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生寫作積極性;整理文體表達特點，完善學(xué)生寫作思維;優(yōu)化作文評改活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作反思能力三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作思維;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)過程中，初中生必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成篇章寫作任務(wù)，雖然有固定的寫作周期限制，但是整體來說，寫作環(huán)境十分自由，學(xué)生只需按照寫作主題整理書面語言即可。然而，我國有一句古話，即“過猶不及”，過度的自由、縱容導(dǎo)致部分缺乏靈感的學(xué)生選擇以機械重組現(xiàn)成素材的方式來應(yīng)付寫作任務(wù)，很少會表達個人真實想法，經(jīng)常會出現(xiàn)不符合現(xiàn)實、片面拔高作文立意等寫作問題。久而久之，由于初中生無法積累有效的寫作經(jīng)驗，其會逐漸喪失寫作興趣與表達自信。對此，初中語文教師要重新分析學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)育特點，由此調(diào)整寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠積累有效的寫作經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

創(chuàng)設(shè)寫作情境是為了切實調(diào)動初中生的寫作興趣，使其自主搜集語言素材，并進行創(chuàng)作性寫作的教學(xué)策略，可以及時喚起學(xué)生的生活回憶與情感體會，使其做到有感而發(fā)、由情寫作。因此，初中語文教師要及時創(chuàng)設(shè)寫作情境，營造寬松、和諧的寫作氛圍，使學(xué)生及時產(chǎn)生寫作靈感。

如在“寫作：熱愛生活，熱愛寫作”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了寫作情境。首先，筆者利用一則關(guān)于我國國土面積、地域風(fēng)情介紹的微視頻資源導(dǎo)入了作文課，讓學(xué)生從美學(xué)角度去看待祖國資源，由此喚起學(xué)生熱愛生活的積極情感，使其渴望走進全國各地去探訪祖國的秀麗河山。接著，筆者提前與家長溝通，整理了學(xué)生在社交網(wǎng)站上所發(fā)布的生活動態(tài)，制作了電子相冊，讓學(xué)生及時回憶并回想自己的生活經(jīng)歷。由此便可切實喚起學(xué)生的生活記憶，使其自主整理寫作素材，讓學(xué)生產(chǎn)生多元的寫作靈感。在此基礎(chǔ)上，初中生則可主動利用書面文字來記錄個人生活，抒發(fā)自己的生活感悟，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

二、整理文體表達特點，完善學(xué)生寫作思維

雖然寫作活動十分開放，即便是面對同一個寫作主題，初中生也可從不同角度切入作文內(nèi)容，選擇不同的文體進行書面表達。但是，從整體情況來看，各類文體的篇章結(jié)構(gòu)、語言表達方式也存在共性規(guī)律，一旦學(xué)生掌握了各類文體的書面表達方式，那么便可切實提升自己的書面寫作水平。對此，初中語文教師要及時整理各類文體的書面表達特點，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

如在“寫作：學(xué)會記事”一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生自主歸納了創(chuàng)編記敘文的表達技巧，使其及時展開記事表達。首先，學(xué)生需按照敘事起源、發(fā)展與結(jié)果三個角度來羅列作文結(jié)構(gòu)，確定敘事程序。其次，學(xué)生要標(biāo)注記事的時間、地點與人物，由此豐富記事內(nèi)容，以便順利展開敘事表達。接著，學(xué)生便要從順敘、倒敘、插敘等幾個表達手法中挑選一種記事順序，由此判斷記事結(jié)構(gòu)，初步確定作文的篇章結(jié)構(gòu)。如此，初中生則可按照這一框架填寫作文內(nèi)容，及時豐富記事表達方式，以便寫出內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮米魑摹?/p>

三、優(yōu)化作文評改活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作反思能力

作文評改活動至關(guān)重要，需要根據(jù)初中生的寫作行為實時展開，否則將難以提升初中生的寫作能力，讓初中生經(jīng)歷寫作失敗，影響學(xué)生的表達興致。對此，初中語文教師要及時組織多種形式的作文評改活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納有效的書面表達方式，以便進一步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維與表達能力，由此保護學(xué)生的寫作自信，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

如在“寫作：寫人要抓住特點”一課教學(xué)中，初中生要通過書面表達描寫自己熟悉的一位現(xiàn)實人物，突出這一人物的形象特點。在本輪寫作活動中，筆者會及時組織小組合作評改活動，首先展示一篇學(xué)生作文，由各小組分析這篇作文是否清晰、客觀地塑造了人物形象，由此引導(dǎo)學(xué)生反思了寫人作文的基本要求，使其自主確定了作文修改意見。接著，各小組要反復(fù)斟酌書面語言，分析塑造人物形象的基本表達方法，及時豐富學(xué)生的作文評改經(jīng)驗。接著，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生自主撰寫人物類作文，待寫完作文之后直接展開作文評改活動，進一步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中需要始終堅持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)計一輪輪書面表達活動，讓學(xué)生歸納有效的寫作方法，使其及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，初中語文教師要客觀分析學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的表達問題，由此確定寫作指導(dǎo)策略，以便穩(wěn)步提升學(xué)生的書面表達能力。

參考文獻：

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