幼兒園科學(xué)探究活動中教師有效性提問的實踐研究

王萍紅

摘 要：在幼兒園階段的科學(xué)探究活動中進(jìn)行有效提問能充分啟發(fā)幼兒的思維，也能更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。但在實際教學(xué)活動中，教師的提問主要以低水平為主，提問方式較為單一，幼兒回答問題的機(jī)會不均等，這些狀況的出現(xiàn)對幼兒的全面發(fā)展沒有幫助，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)設(shè)計有效問題，以激發(fā)幼兒興趣為主，增加回答問題機(jī)會的均等性，以此促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究活動中更好地激發(fā)自身思維，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)探究活動;有效性提問

科學(xué)探究活動在幼兒教育中最容易獲得幼兒的關(guān)注，在幼兒園階段，幼兒對外部事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，探究活動以興趣為指導(dǎo)。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)幼兒興趣為主，通過有效提問的方式激發(fā)幼兒的探索欲望，確保探究活動能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園科學(xué)探究活動中教師提問現(xiàn)狀

1.提問水平過低

在實際的幼兒園科學(xué)探究活動中，部分教師在課前沒有做好備課環(huán)節(jié)工作，沒有針對幼兒的身心發(fā)展特征設(shè)計出有效的問題，導(dǎo)致教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時提出的問題往往對幼兒的身心發(fā)展沒有幫助，以至于幼兒在回答問題的過程中容易偏離科學(xué)探究活動的主題。例如，教師最慣用的形式是出示教學(xué)掛圖并提問，但由于教師在此過程中提出的問題沒有更好地契合探究主題，造成幼兒無從回答的局面。此外一些教師在教學(xué)過程中提出的問題過于空泛，只是簡單地提問“你們說好不好？”或者是提出的問題只需要用“是”或“不是”來回答，不能很好地啟發(fā)幼兒的思維。

2.提問過于隨意

大多數(shù)教師在針對科學(xué)探究活動進(jìn)行問題設(shè)計時，沒有深入研究大班、中班、小班幼兒的實際身心發(fā)展?fàn)顩r，因此提出的問題不僅沒有契合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，而且忽視了科學(xué)探究活動的本質(zhì)。在教學(xué)活動中教師想到哪就問到哪，沒有充分結(jié)合幼兒已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，導(dǎo)致幼兒對教師提出的問題并不理解，因此也難以在科學(xué)探究活動中有所收獲。此外，一些教師在提出問題時沒有為學(xué)生建立思維框架，提出的問題不具備層次性，使幼兒在思考過程中無法有效展現(xiàn)自身的認(rèn)知水平，從而降低了幼兒在科學(xué)探究活動的有效性。

3.幼兒回答機(jī)會不均等

由于幼兒園的身心發(fā)展具有不平衡性，一些幼兒在活動中反應(yīng)快、思維敏捷，對于教師提出的問題總能在第一時間給出答案;但也有一些幼兒身心發(fā)展緩慢，對于教師提出的問題要經(jīng)過謹(jǐn)慎思考才能小心翼翼地給出答案，教師在教學(xué)活動中往往會關(guān)注那些“聰明”的幼兒，因此教師在讓幼兒回答問題時往往會將回答機(jī)會交給“聰明”的幼兒，這在一定程度上違背了教育公平性的原則，難以從整體上提高科學(xué)探究活動的有效性。

二、幼兒園科學(xué)探究活動有效提問策略

1.做好備課環(huán)節(jié)工作，設(shè)計具有針對性的問題

想要在幼兒園的科學(xué)探究活動中讓幼兒有效獲取知識，提升情感認(rèn)知，教師在備課環(huán)節(jié)就要做好準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入研究科學(xué)探究活動對幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，確保幼兒能夠通過科學(xué)探究活動有所收獲;其次，教師應(yīng)當(dāng)深入研究不同階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)探究活動對幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律有機(jī)結(jié)合，這樣確保提出的問題具有實際意義，能夠更好地促使幼兒發(fā)散思維，針對問題進(jìn)行思考;最后，教師在做好備課環(huán)節(jié)工作之后應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度針對提出的問題進(jìn)行思考，對幼兒可能會給出的答案進(jìn)行假設(shè)，通過這樣的方式避免幼兒給出五花八門、偏離主題的答案，從而達(dá)到有效提高科學(xué)探究活動教學(xué)效率的目的。

2.組織探究活動，設(shè)計具有層次性的問題

正如上文所說，幼兒的身心發(fā)展是不平衡的，因此教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)針對不同認(rèn)知水平的幼兒提出相應(yīng)的問題，針對較為“早慧”的幼兒，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)更好地促使幼兒發(fā)散思維，從而促進(jìn)自身思維更好地發(fā)展;針對“晚成”的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)深入研究造成該幼兒自我發(fā)展水平緩慢的原因，并在科學(xué)探究活動中針對這部分幼兒提出具有針對性的問題，在確保幼兒對科學(xué)活動有基礎(chǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步改正限制自身發(fā)展的不良習(xí)慣或限制思維的缺點，通過這樣的方式從整體上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.把握活動節(jié)奏，確?；卮饳C(jī)會的均等性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)秉承公平性的原則，確保每一位幼兒都能公平地受到教育。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹“教書育人、關(guān)愛學(xué)生”的教師職業(yè)道德理念，給予身心發(fā)展較為緩慢的幼兒更多關(guān)懷的目光，給予這些幼兒更多的鼓勵，使他們能夠獲得學(xué)習(xí)自信，從而促進(jìn)自身的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園的科學(xué)探究活動中，教師要想確保探究活動的有效性，在對幼兒進(jìn)行提問時首先要研究科學(xué)活動對幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，在接下來的教師活動中結(jié)合幼兒身心發(fā)展的實際狀況，設(shè)計出有針對性的問題，并注意幼兒身心發(fā)展的差異，注重問題的層次性，在指導(dǎo)幼兒回答問題時應(yīng)當(dāng)注重回答問題機(jī)會的均等性，使每一位幼兒都能在科學(xué)探究活動中有屬于自己的收獲，從而更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，在探究活動中更好地獲取知識，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雯.幼兒園科學(xué)探究活動中教師有效性提問的實踐探索[J].幼兒園教育，2019（4）：28-30.

[2]杜林蘭.幼兒園科學(xué)活動中教師提問的有效性策略[J].新教育時代，2016（46）：27.