初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析

崔紅霞

摘 要：自從新課程改革以來，各個(gè)階段的教育都得到了深化改革，尤其是語文學(xué)科。近年來廣大教育者積極嘗試新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視進(jìn)行差異性分析，提出了針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。差異教學(xué)的應(yīng)用與素質(zhì)教育的理念基本一致，對(duì)學(xué)生而言有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師要制訂科學(xué)的差異教學(xué)策略，以此促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;差異教學(xué);意義;運(yùn)用

應(yīng)用差異教學(xué)模式需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征與個(gè)體差異，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生提供更多合適的發(fā)展空間，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于差異教學(xué)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，因此深受廣大教育者的歡迎，且課堂教學(xué)效果也比較理想。為了最大限度地發(fā)揮差異教學(xué)法的價(jià)值，接下來本文就初中語文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的意義與應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的意義

目前差異教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中，也已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。主要是因?yàn)樵摲椒ㄗ鹬貙W(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的實(shí)際情況不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[1]。雖然說每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都存在一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也不同，但是應(yīng)用差異教學(xué)能滿足這一條件，其主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的教學(xué)策略。從學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的現(xiàn)狀來看，學(xué)生之間仍然存在較大的差異，比如說部分學(xué)生語文學(xué)科的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度一般等，長(zhǎng)期下去會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)?？梢?，差異教學(xué)法的應(yīng)用能最大限度地縮小學(xué)生之間的差異，同時(shí)又能取得預(yù)期的教學(xué)效果，在這樣的情況下制訂多種多樣的學(xué)習(xí)方案，如此才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，這一教學(xué)法的應(yīng)用有利于教師提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化教學(xué)效率，最終提高課堂教學(xué)效率。

二、初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.尊重學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分析

初中階段的語文課堂教學(xué)中教師實(shí)施差異教學(xué)的前提就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分析。新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的主體地位，因此只有做好差異分析才能有效保證差異教學(xué)的效率[2]。從初中階段的語文學(xué)科教育來分析，教師在評(píng)估學(xué)生的差異時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，并結(jié)合各個(gè)內(nèi)容的權(quán)重劃分學(xué)生的差異，保證每個(gè)學(xué)生都能處在符合自身語文水平的層次之內(nèi)。但是還需要注意一個(gè)問題就是考慮學(xué)生的自尊心問題，隱蔽地分析學(xué)生的差異或者是在課堂上非公開應(yīng)用差異教學(xué)法，確保學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不受影響，以此保證學(xué)生以較高的熱情參與語文課堂活動(dòng)，這也是提高課堂教學(xué)效率的保障。

2.制訂富含層次性的教學(xué)目標(biāo)

差異教學(xué)法的應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)方法的邏輯上確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要體現(xiàn)其特殊性，確保設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有層次性的特點(diǎn)，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容詢問學(xué)生真實(shí)的想法，全面了解學(xué)生。完成了這部分工作之后就需要將學(xué)生分類，比如分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。比如說以《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，從這篇文章的寫作背景可知這篇文章來源于魯迅先生的《朝花夕拾》，解讀這篇文章并不是簡(jiǎn)單地觀看作者的回憶錄，還需要我們通過作者兒時(shí)的回憶品味作者心中遠(yuǎn)大的信念與理想。筆者在教學(xué)這篇文章時(shí)設(shè)置的差異教學(xué)目標(biāo)如下：要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生能自主識(shí)字、辨句并劃分段落大意;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文章的寫作手法;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成課后拓展閱讀任務(wù)，品讀相關(guān)的其他文章，深刻把握文章的情感主線。

3.布置差異教學(xué)任務(wù)，開展差異教學(xué)

教師給學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)并開展差異化的教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。設(shè)置了差異化的教學(xué)目標(biāo)之后就需要結(jié)合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)，但是由于差異教學(xué)法比較隱蔽，因此，教師需要布置隱蔽的差異教學(xué)任務(wù)，盡可能做到自己心中有數(shù)而學(xué)生不知[3]。比如說以《魚我所欲也》這篇文章為例，以差異教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，筆者應(yīng)用差異化互動(dòng)給學(xué)生布置相應(yīng)的差異任務(wù)。在讀課文時(shí)筆者選擇與后進(jìn)生互動(dòng)，給其布置斷句、讀文章的任務(wù)，讓其從讀的過程中增強(qiáng)對(duì)文章的熟悉;在翻譯文章以及找通假字時(shí)，筆者選擇了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓其在翻譯的過程中強(qiáng)化對(duì)文字內(nèi)容的了解;在總結(jié)文章中心思想時(shí)，筆者與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓其得到提升。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師要制訂科學(xué)的教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，如此才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程靜.初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].科學(xué)咨詢，2018（2）.