幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索

孔令巧

摘 要：區(qū)角活動具有能動性、差異性、引導性特征，與幼兒階段發(fā)展相適應，是現(xiàn)階段幼兒教育中一種新型教育形式，對幼兒個性發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。對此，根據(jù)多年幼兒教學研究經(jīng)驗，對幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展相關(guān)性進行探索，并簡要分析，為幼兒教育提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;幼兒教育

將提升質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標，是現(xiàn)階段學前教育質(zhì)量與幼兒成長發(fā)展的中心任務。區(qū)角活動作為幼兒教育中常見的活動形式，對幼兒發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。但區(qū)角活動發(fā)展到今天依舊存在諸多的不足與問題，需要我們?nèi)ヒ稽c點進行完善。

一、幼兒園區(qū)角活動與幼兒發(fā)展分析

（一）幼兒園區(qū)角活動

區(qū)角活動，顧名思義，就是一種區(qū)域活動，是教師設(shè)計游戲活動，營造特定氛圍，幼兒以小組形式進行自主學習、研究。在與環(huán)境相互影響中，通過自身感受表達、積累，在獲得游戲體驗的過程中得到情感、認知、意識提升的教育方式。區(qū)角活動起源于國外，具有自主性、差異性特征，與幼兒發(fā)展規(guī)律相符合，能夠滿足幼兒不同的個性需求。新教育改革形勢下，要求幼兒園教育尊重幼兒主體地位，尊重幼兒個性發(fā)展、權(quán)利等，幫助幼兒健康快樂地成長，滿足個性化需求。而區(qū)角活動與這一改革要求相符合，注重幼兒的個性發(fā)展，進而得到了社會與教師的關(guān)注。但是在我國幼兒區(qū)角活動中，活動質(zhì)量、效果并不理想，存在諸多問題，使幼兒園區(qū)角活動形式化，進而影響教育目標的達成，但是更重要的是影響幼兒素質(zhì)的提升。

（二）區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系

區(qū)角活動與兒童健康成長有著千絲萬縷的聯(lián)系，這也是專家、學者一直致力于解決的問題。他們將注重點放在幼兒語言、行為、情緒、意識等發(fā)展中。幼兒在語言活動中理解語言的形成、發(fā)展、語法，進而學會應用語言、語義。從該點上看，活動的目標在于語言溝通能力的形成。例如，在角色扮演活動中，幼兒通過故事敘述的語言和表演直觀展示語言，這與其日后讀寫能力的提升有著直接聯(lián)系。調(diào)查顯示，3歲幼兒在活動中應用的象征性轉(zhuǎn)換能夠看出5歲時的讀寫能力;在角色扮演中的言語能夠看出今后的閱讀能力;幼兒也能夠通過語言規(guī)劃活動細節(jié)、人物角色中的情節(jié)故事。高質(zhì)量的活動對幼兒行為動作的養(yǎng)成具有推動性作用。舉例來說，幼兒在拼圖、繪畫、剪紙活動中能夠得到實踐能力的提升。

二、幼兒園開展區(qū)角活動存在的問題

（一）區(qū)角活動的設(shè)計不符合幼兒成長的實際情況

現(xiàn)代化教育改革要求幼兒教育堅持“以人為本”。區(qū)角活動可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣、正確的價值觀，也有助于教師實現(xiàn)教學目標。在區(qū)角活動中，教師應根據(jù)兒童興趣的特點，提高活動質(zhì)量，調(diào)動兒童學習的積極性和興趣。從當前的區(qū)角活動教育現(xiàn)狀來看，教師主要依靠自己的判斷力開展活動，忽視了孩子的個體需求，導致孩子參與活動的積極性下降，無法達到教育目的。

（二）幼兒園區(qū)角活動材料投放缺乏目標性

幼兒園在開展區(qū)角活動時，應注意活動材料擺放對區(qū)角活動最終效果的影響，正確擺放活動材料是區(qū)角活動順利開展的前提。為了達到理想的區(qū)角活動效果，在活動的過程中，幼兒園的活動計劃有著明確的針對性。在新的教育背景下，幼兒園在區(qū)角活動的材料投放上應更加謹慎，如果材料的投放缺乏目標性，那就失去了區(qū)角活動的意義。

三、幼兒園開展區(qū)角活動的實踐方向

（一）區(qū)角活動應注重培養(yǎng)幼兒的個性

在區(qū)角活動中，孩子們可以選擇自己的活動區(qū)域。首先，在選擇整個活動的過程中，孩子們通常會根據(jù)自己的興趣選擇活動。比如幼兒園在開展區(qū)角活動之前，要分析不同兒童的興趣特點，構(gòu)建兒童愿意參與的活動類型，然后進行區(qū)角設(shè)計。當兒童的興趣得到滿足時，他們便會積極參與活動。

（二）材料投放具有目標性

材料作為區(qū)角活動的紐帶，需要教師在投放材料過程中確定目標進而實現(xiàn)有目的性的投放，與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)。在區(qū)角活動中，教師也要注意對幼兒語言、行為的引導，進而促進幼兒多樣化能力提升。例如，在中班幼兒區(qū)角材料投放過程中，教師需要與幼兒相關(guān)性進行調(diào)查分析，了解該階段幼兒手腳協(xié)調(diào)能力、動作技巧掌握等，推動幼兒精細動作能力的提升。在活動中，引導幼兒通過使用夾子、串糖葫蘆等動作活動，得到操作能力的提升。

（三）區(qū)角活動應有明確的時間限制

現(xiàn)階段，幼兒區(qū)角活動時間不足，從相關(guān)性分析上得出：區(qū)角活動的時間與幼兒發(fā)展相關(guān)性有著直接影響。從回歸性分析上也得出：區(qū)角活動時間對幼兒數(shù)學能力的培養(yǎng)具有預測效果。因此，想要提升區(qū)角活動質(zhì)量，教師需要做好時間掌控。筆者建議，幼兒園確保一周3次以上區(qū)角活動，保證每次活動時間在30分鐘左右。如果幼兒園資源條件優(yōu)越，可以為幼兒提供多樣化的活動類型以及更充足的活動時間;如果可以建議一天一次區(qū)角活動，時間在45～60分鐘為佳，對幼兒發(fā)展具有推動性作用。

綜上所述，區(qū)角活動對兒童人格的發(fā)展具有重要意義。幼兒園應重視區(qū)角活動在幼兒教育中的作用。實踐證明，適當開展區(qū)角活動可以促進兒童的身心健康。因此，區(qū)角活動是幼兒園教育活動的有效形式。

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