淺談農(nóng)村小班額背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

劉海燕

摘 要：現(xiàn)如今，由于農(nóng)村學(xué)校生源銳減，所以小班額已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。那么，在農(nóng)村小班額背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何提升閱讀教學(xué)的效益呢？在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞“豐富讀的形式、拓展讀的視野以及放緩讀的節(jié)奏”三個方面，詳細(xì)論述農(nóng)村小班額背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班額;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

近年來，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的提升，許多家庭條件較好的學(xué)生跟隨父母前往城市居住，因而導(dǎo)致農(nóng)村生源銳減，班級日趨小班化，與城市大班額形成了鮮明的對比。顯而易見，在農(nóng)村小班額背景下，教師應(yīng)該采取與城市大班額教學(xué)不同的教學(xué)方法。

閱讀是小學(xué)生積累語言文化知識的途徑，是小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀方法的舞臺，是小學(xué)生發(fā)展抽象思維能力的推手等。同時，閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的一項基本內(nèi)容。歸因于農(nóng)村小班額背景，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的環(huán)境與城市大班額背景有著本質(zhì)的不同，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該采取一些不同的教學(xué)方法。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述農(nóng)村小班額背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些有效方法。

一、豐富讀的形式

在小班額背景下，因為班級人數(shù)少，所以每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會更多，可以進(jìn)行更多的師生互動以及生生互動等。讀是貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一條主線。不僅如此，讀，也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的一種制勝法寶。

在農(nóng)村小班額背景下，學(xué)生參與形形色色的小學(xué)語文閱讀活動的次數(shù)明顯增多，如果在這些閱讀活動中，讀的形式過于單一，那么，勢必會導(dǎo)致他們?nèi)狈ψx的興趣。學(xué)生在讀的過程中缺乏興趣，其讀的效益必然會不太理想。因此，為了著力提升農(nóng)村小班額背景下學(xué)生的閱讀效益，教師要想方設(shè)法豐富閱讀的形式。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，為了調(diào)動學(xué)生讀的積極性，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，筆者引領(lǐng)學(xué)生采取了不同形式的“讀”法，即自由朗讀課文、同桌互讀課文、指名分段讀文、組內(nèi)分角色朗讀、一邊看圖一邊默讀等。讀的方法不同，筆者提出的要求也有所不同。如，在學(xué)生自由朗讀課文之前，教師提出的要求是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子;在學(xué)生同桌互讀課文時，筆者提出的要求是交流生字新詞的讀音和意義等;在指名分段讀文時，筆者提出的要求是想一想生活給了我們怎樣的感受等。

實踐證明，豐富的閱讀形式能夠極大地調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實效性。

二、拓展讀的視野

與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野比較狹窄。因此，對于農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，必須要立足于小學(xué)語文閱讀課堂，千方百計拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野。

那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師究竟應(yīng)該如何立足于閱讀課堂，更好地拓展小學(xué)生的閱讀視野呢？竊以為，在部編版教材全面普及的當(dāng)下，小學(xué)語文教師可以依據(jù)部編版小學(xué)語文教材“三位一體”的閱讀體系，以構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式為抓手，卓有成效地拓展小學(xué)生的閱讀視野。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《新奇的納米技術(shù)》這篇課文時，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地閱讀這篇課文，還要引領(lǐng)學(xué)生在課堂中閱讀一些關(guān)于“納米技術(shù)”的其他科普文章。讓學(xué)生閱讀這些關(guān)于“納米技術(shù)”的科普文章，既有助于學(xué)生更深、更透地理解文章內(nèi)容，又有助于拓展學(xué)生的知識視野等。

由此可見，憑借農(nóng)村小班額背景下群文閱讀教學(xué)模式，小學(xué)生的閱讀視野能夠得到不斷拓展，閱讀教學(xué)的效益也會穩(wěn)步提升。

三、放緩讀的節(jié)奏

前面提到，在農(nóng)村小班額背景下，在小學(xué)語文閱讀課堂中，因為每一位學(xué)生都有充足的時間去閱讀，所以教師要放緩閱讀的節(jié)奏，讓學(xué)生去深讀細(xì)品。通過深讀細(xì)品，農(nóng)村小學(xué)生不僅能夠更為準(zhǔn)確地理解文本的主旨大意與思想情感，還能夠熟練掌握各種閱讀方法。

放緩了讀的節(jié)奏，農(nóng)村小學(xué)生就會有更多的時間去思考，就會有更多的時間去交流，就會有更多的時間去互動等。通過思考，農(nóng)村小學(xué)生就會對文本內(nèi)容理解得更加深刻;通過交流，農(nóng)村小學(xué)生就會對文本內(nèi)容理解得更加全面;通過互動，農(nóng)村小學(xué)生就會對文本內(nèi)容理解得更加細(xì)致等。

舉例來說，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《綠》這篇課文時，為了讓學(xué)生更細(xì)致、深入地品味這篇文章準(zhǔn)確、形象、富于情感、具有表現(xiàn)力的語言，教師指導(dǎo)學(xué)生放緩了閱讀的節(jié)奏，讓學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的讀書方法，感受梅雨潭周圍的環(huán)境，探究梅雨潭綠的成因等。

盡管在農(nóng)村小班額背景下小學(xué)語文教師放緩了讀的節(jié)奏，但是，學(xué)生閱讀能力提升的節(jié)奏與核心素養(yǎng)發(fā)展的節(jié)奏卻絲毫未曾放緩，相反，還有所加快。

綜上所述，在農(nóng)村小班額背景下，小學(xué)語文閱讀課堂有著大班額背景下無法比擬的優(yōu)勢。因此，教師要通過豐富讀的形式、拓展讀的視野以及放緩讀的節(jié)奏等教學(xué)方法，著力提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，全面發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小班額背景下的小學(xué)語文閱讀課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿瀅峰.農(nóng)村小學(xué)小班額語文閱讀教學(xué)[J].中華少年，2018（35）：73.

[2]劉海邦.淺談小班額背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（28）：56.