興趣閱讀，快樂寫作

黃樹容

摘 要：小學(xué)閱讀與寫作是相互補充、相互共存的關(guān)系，兩者融合教學(xué)，可以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以把閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，從學(xué)生的閱讀興趣入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)行趣味性的拓展閱讀，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并做好閱讀拓展的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到“興趣閱讀，快樂寫作”，把閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行完美融合，讓學(xué)生閱讀與寫作的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;閱讀寫作;融合

閱讀與寫作進(jìn)行融合教學(xué)，就是指教師在教學(xué)的過程中，不僅利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要通過寫作教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平。這樣不僅可以有效地提高教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生形成閱讀與寫作互通互學(xué)的意識，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。

一、興趣是學(xué)習(xí)的開始，以興趣作為閱讀與寫作的切入點

二年級的小學(xué)生，由于他們的年齡特點，都比較好動，還不能專注地閱讀，教師只有以“興趣”作為切入點，才能讓他們長時間保持閱讀的專注度，從而讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中自主探索、領(lǐng)悟文章的寓意，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生要說或要寫的欲望。例如，寓言故事《亡羊補牢》一課，在學(xué)生閱讀后，教師可以采用游戲的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寓意。如，一些小朋友扮演羊圈的柵欄，一些小朋友扮演羊，一些小朋友扮演鉆窟窿偷羊的大灰狼，教師扮演養(yǎng)羊的人并進(jìn)行旁白。在游戲后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，并讓學(xué)生說一說，自己在閱讀和游戲中有什么啟發(fā)。這樣以游戲的方式激起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟寓言故事的寓意，并用自己的語言表達(dá)出來，實現(xiàn)了以興趣為切入點，把閱讀與寫作進(jìn)行完美的融合教學(xué)。

二、“讀”與“寫”的正確實施，以讀促寫、以寫帶讀

閱讀與寫作的有效融合，可以使教師帶動全班的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更高昂，在學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的提高。但一些教師對閱讀與寫作融合的教育理念理解不正確，會造成在融合教學(xué)過程中，把一堂課一分為二，一半上閱讀課，一半上寫作課，或者是一節(jié)課的上半段進(jìn)行閱讀，然后下半段根據(jù)閱讀進(jìn)行寫作。閱讀與寫作相結(jié)合，并不是把閱讀與寫作“擠”在一節(jié)課上，分層分別教學(xué)，而是教師結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求，再根據(jù)學(xué)生的情況，有選擇性地進(jìn)行閱讀或?qū)懽?，針對的是課堂中的學(xué)生，而非教學(xué)的形式。例如，《找春天》一課，第二句中“脫”“沖”“奔”“尋找”這幾個動詞，完全體現(xiàn)出春天到了，人們出去游玩的興奮，這時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的格式造句，鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生：“春天來了，我和爸爸媽媽，打開門，按下電梯，急急忙忙地去看樹枝上的小紅花?！睂W(xué)生在讀的過程中，鍛煉自己說的能力，不僅為今后的寫作打下了基礎(chǔ)，還起到了以讀促寫的目的。再如，“口語交際，注意說話語氣”這節(jié)課，學(xué)生還不能很好地掌握說話時的“語氣”，這時，教師可以再讓他們讀一遍《開滿鮮花的小路》，讓他們體驗文中郵遞員黃狗、鼴鼠、刺猬太太等說話的語氣，這樣，學(xué)生在“口語交際”中，又重新溫習(xí)了課文，有助于學(xué)生對“說話語氣”的理解和掌握，達(dá)到以寫帶讀的目的。

三、口語交際中，進(jìn)行寫作框架的訓(xùn)練

口語交際是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，特別是低年級的小學(xué)生，他們還可以不具備寫文章的能力，只能寫一些簡單的句子，大多還是以說的方式來表達(dá)自己的看法與感悟。因此，在口語交際中，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作框架的訓(xùn)練，不僅可以實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，還為他們的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生對文章的閱讀，說出文章寫作的框架，讓學(xué)生了解文章寫作的大致結(jié)構(gòu)與體系，從而在今后的閱讀過程中，結(jié)合“框架”對文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗。例如，《日月潭》一課，這篇文章主要講述了日月潭的地理位置，名字的由來和清晨、中午時日月潭的景色。因此，教師針對這篇教材內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可以讓學(xué)生說一下這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，然后再用同樣的結(jié)構(gòu)說說學(xué)生生活中常見的場景，如，《校園的操場》《我們學(xué)校的國旗》《我的教室》等。教師通過寫作框架的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作融合教學(xué)，還得到了更好的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀與寫作融合教學(xué)，既是小學(xué)語文教學(xué)的必然要求，又有助于學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與寫作。因此，教師在融合教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的興趣作為切入點，正確實施“讀”與“寫”，在課堂中，要實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，并在口語交際中，進(jìn)行寫作框架的訓(xùn)練，不僅為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，還讓學(xué)生獲得了更好的閱讀體驗，實現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的完美融合，得到了更好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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