新教育理念下農村小學語文低段閱讀教學

崔小梅

摘 要：新教育理念對小學語文教育提出了更高的要求，在小學語文教學中，閱讀作為語文的重要組成內容，閱讀教學質量的高低對學生閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)的提升產生很大的影響。因此，教師要對閱讀教學給予高度重視，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，提升閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。以農村小學低段語文教學為例，探討如何采用有效策略提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：新教育理念;農村小學語文;低段閱讀

在農村小學語文教學中，做好閱讀教育研究是保證語文課堂教學質量的關鍵。然而，受教育環(huán)境、教育資源以及學生興趣等多方面的影響，小學語文閱讀教學效果始終難以達到理想效果。新教育理念作為素質教育背景下的重要指導方針，將其應用到小學語文閱讀課堂教學中，能夠實現對課堂影響因素的有效控制，在落實學生主體地位的基礎上進行閱讀教學設計，這在提高閱讀課堂教學質量的同時，也能夠實現對學生的閱讀興趣激發(fā)，農村小學閱讀教育工作由此進入到新的發(fā)展時期。

一、采用以讀帶講方式，幫助學生深入理解

在小學語文中，閱讀之所以是難點，與學生的邏輯思維水平有著直接關系。因為他們的邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，所以在面對邏輯關系縝密的閱讀素材時，會因為理解困難而遇到困境。對于學生的這種情況，我們必須要幫助學生完成對閱讀素材的分析，并幫助他們更好地完成對閱讀素材的理解，“以讀代講”閱讀教學模式由此得以出現。

所謂“以讀代講”就是借助朗讀的方式代替文本講解，讓學生從自己的角度去完成對閱讀素材的理解，并進一步感受到作者的情感表達，提升學生的閱讀審美能力。如在學習《靜夜思》這節(jié)內容時，為了讓學生更好地了解詩的節(jié)奏、氣韻，我會先對課文進行范讀，然后再讓他們進行自主朗讀，感受作品的獨特情感魅力。然后請幾名學生在班級中朗讀，學生朗讀后我會提出為什么讀最后一句時，聲音會變小。有的學生說思故鄉(xiāng)就應該小聲，因為思想是難過的;有的學生說每次讀到最后一句聲音自然就變小了，他也不知道為什么。我告訴他們這就是詩仙李白的獨到之處，看似不經意的四句詩，不僅涵蓋了許多內容，更是將語言運用到了極致，所以我們在朗讀的時候會降低自己的聲音。再次引導下學生不僅完成了知識的學習，還感受到詩歌的魅力，課堂教學效果由此得以體現。

二、抓住文中關鍵詞，創(chuàng)設恰當的教學情境

小學低段語文閱讀教學中，教師要采取有效手段，讓學生從簡單的識記字詞，到運用字詞儲備聯(lián)系和思考閱讀內容，閱讀簡單內容，感受文章的基本情感。在閱讀教學中，閱讀內容中的關鍵詞能夠體現出一篇文意的中心思想，在農村小學低段閱讀教學中，引導學生抓住關鍵詞展開閱讀是非常有效的方法，同時還可以借助字典進行閱讀，以確保低段學生閱讀的順利進行。在引導學生感受關鍵詞含義前，要使學生先對文章整體有大致了解，之后再引導學生尋找閱讀內容關鍵詞，關鍵詞可以是詞中的字，也可以是句子中的詞，還可以是段落中的句子。

例如，在學習《翠鳥》這節(jié)內容時，文中有一句話是這樣寫的，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，我會提出將這句話中的“蹬開”一詞替換為“離開”可以嗎？為什么？引導學生通過閱讀通篇內容，并說出自己的看法，學生閱讀后提出不可以替換為“離開”，因為“蹬開”一詞更生動化，更可以傳神地描繪出翠鳥離開葦稈時的動作和神態(tài)。針對低段學生而言，由于他們在學習中沒有很明確的方向性，如果提出你認為哪個詞用得好這種方式提問，學生會感覺很迷茫，但如果你可以用換詞語比較的方式提問，學生可以結合自己的生活經驗，以及以往知識的積累，便可以分辨出哪個詞用得更適合。

三、拓展閱讀內容，養(yǎng)成自主閱讀習慣

“興趣是最好的老師?！蔽覀兿胍獙崿F對學生的閱讀能力培養(yǎng)，就必須要先做好對他們的閱讀興趣激發(fā)。目前，在閱讀實踐教學中，農村學校雖然設置了圖書室，但有相當一部分都成了擺設，對學生開放得很少，同時農村家庭也很少有優(yōu)秀書籍的作品提供給孩子閱讀，多種問題的存在，使得學生的閱讀量嚴重不足。在日常閱讀教學中，教師要做好充足的課前準備工作，確保閱讀內容能夠激發(fā)學生的學習興趣，并可以結合閱讀內容為學生布置搜集作業(yè)，一方面擴展閱讀內容，另一方面為教學活動的順利開展打好基礎。如在學習《雪地里的小畫家》這節(jié)內容時，在課前會為學生布置搜集作業(yè)，讓學生自己搜集在冬天里需要冬眠的動物有哪些;在寒暑假期間，還可以按照學生的年齡段，為學生推薦幾本適合的課外閱讀書籍，使學生將自己喜歡的句子摘抄下來。長期發(fā)展下去，學生掌握的知識面會越來越廣，并且對學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣有很大幫助。

綜上所述，堅持以新教育理念為內核的農村小學語文閱讀教學策略是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的關鍵方法，其也是推動農村小學語文閱讀教育事業(yè)發(fā)展的重要策略。在實際教學過程中，教師必須要進一步了解學生的認知能力和興趣需求，并以此為基礎進行課堂教學模式設計，讓學生可以在課堂學習中真正感受到閱讀的魅力，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，讓他們有機會、有能力通過閱讀去感受漢語文化之美。

參考文獻：

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