生活化教學在小學語文寫作教學中的應用

吳利萍

摘 要：寫作是語文教學的重要部分，是一種利用語言文字表達和交流的方式。在小學語文教學中，寫作是提升語文綜合素質的關鍵。但新課程標準要求，寫作應引導學生貼近生活，走進生活，豐富自身情感，進而表達出真情實感。因此，如何將寫作教學與生活化教學相融合，成為實現(xiàn)小學語文寫作教學的一種途徑。主要基于生活化教學的特點，探究其在小學語文寫作教學中的有效應用。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;寫作教學;有效應用

寫作是語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)，重視寫作教學就是重視學生語文綜合素質的提升，通過語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力和語言組織能力。但在傳統(tǒng)寫作教學中，因教學與生活脫節(jié)，文字與情感不搭，導致寫作教學效率低下。由此可見，將生活化教學與語文寫作教學相融合，引導學生貼近生活，感受生活中的生生不息，從而在現(xiàn)實生活中提煉出寫作素材，更有助于寫作教學的發(fā)展和學生寫作情感的表達。本文主要針對如何構建有效的生活化教學與語文寫作教學的橋梁，探究符合現(xiàn)代教育理念的教學方式，將生活化教學融入小學語文寫作教學中，促進語文寫作教學效率以及學生語文綜合素質的提升。

一、通過生活體驗，建立平等、互助、友好的師生、生生關系

生活相對于教學而言，是更親切的經(jīng)驗表達。現(xiàn)代教育模式中，教師應該與學生建立一種良好的師生關系，學生間也應建立良好關系。學生在學校生活中通過體驗生活、平等互助等方式進行情感交流，再以不定性的評價方式進行積極評價，從而建立平等互助的師生、生生關系。

友好、平等的人際交往關系是生活、感悟、體驗的幫助者。處于小學階段的學生，他們對于友善和幫助是很看重的，很敏感的。通過往日的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生在學習之初會根據(jù)老師的性格特點、待人方式等進行選擇性學習。例如在語文教學中，教師經(jīng)常不吝贊美學生，并肯定學生的成績，學生就會更加努力地學習語文;在生活中，教師如果經(jīng)常給予學生關愛甚至是微笑，學生會更加喜歡這位經(jīng)常給他愛的老師，并主動去學習這門科目。之所以講這個例子，主要在于傳達出友好交往的重要性。在新課程標準中，要求培養(yǎng)全面型人才。因此，建立平等、互助、友好的師生關系、生生關系，不僅有助于生活化教學中寫作教學的開展，更能夠培養(yǎng)學生成為一名德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。生活是一個很大的素材庫，學生在生活體驗中，可以真情實意地體驗到人情的冷暖、親情的無私、小草的生命、鮮花的艷麗，能感受到陽光的溫暖、風雨的無情、烏云的壓抑。但是每一位學生在這個世界中所扮演的角色是不同的，因此他們的生活體驗也是不同的。例如，在一次寫作教學中，教師可以引導學生分享自己的生活體驗，組織學生進行交流互動。學生可以通過交流了解到自己所未經(jīng)歷過的生活，從而激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望。交流是人際交往中一種重要的互通方式，它是建立平等友好互助平臺的有效方式。學生在不斷的交流和分享中，會加深同學情誼，有助于后期的學習和發(fā)展，進而鞏固生生關系。但對于師生關系而言，僅有交流是不夠的，畢竟教學交流是嚴肅的。不定期地開展積極的學習評價是拉近師生關系的最好方式，例如可以抓住每一次的學生體驗分享、寫作業(yè)等，給予學生積極的評價，肯定學生寫作學習成績。正確的關系是成功的關鍵。小學生沒有判斷學習重要性的能力，但是他們能夠感受到愛。

二、引導學生感受、體驗生活，培養(yǎng)學生的寫作學習信心

寫作重在真情實感，重在“情”字的表達，而“情”是生活的產(chǎn)物。為什么寫作內容會空洞，是因為這份經(jīng)歷與自己無關，是因為這個場景是憑空出現(xiàn)的，所以文字搭建不了結構，豐滿不了想象空間。因此，如何成就一篇優(yōu)秀的寫作文章，重要的點在于“筆意凡近”。只有這樣，學生才能夠在寫作中找到樂趣，培養(yǎng)寫作學習信心。

感受生活、體驗生活的第一步是要身處生活。每一位學生都是自然人，都是生活在同一個地球上的人。他們之所以會產(chǎn)生區(qū)別，絕大部分的原因在于“生活經(jīng)歷”。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)代社會中城市風貌已經(jīng)融入學生的心中，他們眼中只能看到高樓大廈、車水馬龍、水泥磚瓦，接觸到的是家長、同學和老師。他們體會不到鄰里有愛，看不到滿山生命的綻放，自然也無法用文字寫出具有深意的文章。而古往今來，哪一個優(yōu)秀的文壇大家，不是有著“凡近”之經(jīng)歷而述景抒情。因此，提升語文寫作教學效率要注重生活化教學的融入，適當引導學生放歸生活、體驗生活，才能感悟生活。在日常教學中，教師可以根據(jù)內容給學生發(fā)放寫作任務，并與學生的家長建立良好的教學共識。教師可以建立微信聊天群，在聊天群中發(fā)放寫作任務，邀請家長一起參與完成。例如寫作內容是親身體驗的一件事，如種樹，這是學生從未體驗過的生活經(jīng)歷，當學生在家長的幫助下完成種樹任務后，可能不會產(chǎn)生很多對生命、對環(huán)境的思考，但是他們一定能夠感受到小樹放進土里的不易。而當這棵小樹在自己細心的照顧下茁壯成長的時候，他們的思想也會跟著樹一起成長。而這時他們的文字將不再是單調的只有動作描寫，還會有對小樹細節(jié)的刻畫，以及那急于流露、想要展現(xiàn)在紙上的情感。而這個時候的學生，文筆將帶有韻味和情感。生活經(jīng)歷會帶給學生更多的寫作興趣，而自信心也會伴隨著興趣而來。

三、走進生活，構建寫作教學生活化，提高學生表達能力

任何地方都有知識的痕跡，都是傳授知識的殿堂。有限的空間里，澆灌的是學生的思想和想象，而無限的空間里，承載的是學生情感的寄托和思想的認證。小學階段的學生，是在有限的文字里表達自己的所看所想，便出現(xiàn)了有情怯書的問題。因此，提高學生的表達能力需要學生眼界的寬度和學識的深度共同配合完成。

表達能力是寫作的關鍵，優(yōu)秀的表達能力能夠將文字有計劃、有目的地組織在一起，傳達出作者本身想要表述的情感和畫面感。但是對于低年級階段的小學生而言，他們的詞匯量不足，因此在表達能力方面較差。教師應給予耐心的指導和引導，從而提升他們的語言表達能力，進而提升寫作信心，提高寫作教學效率。教師可以利用周圍一切可利用的物體或者空間，創(chuàng)設有趣的教學情境，引導學生學習。例如在看圖寫作教學中，教師可以在教室中創(chuàng)建圖畫內容，讓學生通過真實的體驗進行寫作。例如用一句話說說你眼中的同桌是什么樣的。這是一個廣言的話題，每一位學生都可以隨心所欲地暢言你眼中的同桌的樣子。如小明同學的同桌是小紅同學，他是這樣描述她的：“我的同桌是一個女生，她長得很好看，她學習很認真?！睂τ谛W生而言，因為詞匯量的限制導致他只能用這樣的方式去表達他所見的。小青同學是這樣描述小紅同學的：“我的同桌是一個很優(yōu)秀的漂亮女生?！贝藭r，教師就可以因地制宜地進行教學引導，如“同學們，你們知道形容女生好看的詞語有哪些嗎？”此時會有學生進行回答和補充，教師就可以根據(jù)學生回答的情況進行點評和拓展補充：“你們說的都很正確，那我們來總結一下形容女生好看的詞語：漂亮、迷人、玲瓏……”充足的詞匯量，才能夠輔助學生寫出優(yōu)美的語句，凝練表達，提升自信。

四、探索生活化教學的新篇章，開啟學生寫作教學新模式

語文是語言學習的載體，而語言最初來源于生活和交流。對于小學生而言，缺少交流的機會。寫作是情感表達、自我表達的一種方式，是思維邏輯訓練的一種形式。現(xiàn)代教育是一個推翻傳統(tǒng)教學思想的新起點，因此，在寫作教學中應探索融入生活化教學，開啟學生寫作教學新模式。

情感的抒發(fā)，不僅僅可以是文字，也可以是線條;教學的場所，不僅僅可以是教室，也可以是生活中的每一處。開啟學生寫作教學新模式，主要新在兩個方面：（1）寫作教學本身的表達方式;（2）寫作教學開展的主要環(huán)境。對于寫作教學本身的表達方式而言，有趣的圖文結合更能夠提高學生的表達能力和寫作興趣。例如圖畫日記等，教師可以引導學生用自己喜歡的形式表達自己的所見所想，并給圖片配上文字追述。例如對水的描寫，當學生無法用文字進行表達時，可以采取其他的方式進行輔助表達，如無法形容水的柔軟，可以利用棉花糖等圖畫代替。無法形容辣椒的辣，可以利用大火表示。這不僅是一個寫作的過程，也是一個培養(yǎng)學生發(fā)散思維、想象聯(lián)想能力的過程。雖然學生的詞匯量不足以支撐學生完整地表達自己的內心所想，但是利用圖片更能開闊學生的思維，幫助學生主動捕捉與之相關或相似的感受，有利于學生后期寫作。而對于寫作教學開展的主要環(huán)境而言，教師可以帶領學生走出教室，走進生活。如教師可以在保證學生安全的前提下，帶領學生去踏青，真實感受春天的氣息，親手去感觸花朵的脆弱，親眼去見證小動物在自然界中的快樂。距離生活更近，才能夠寫出更有感覺的文字。作為現(xiàn)代教育事業(yè)中知識的傳授者，我們應該不放過任何一個教學機會，追求更新、更有效的教學方式。

寫作是小學生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是學生語文聽說讀寫的基本能力之一。寫作不僅是為了提高學生的語文成績，更在于提高學生的語言水平。因此寫作教學不僅有助于提高學生的語言表達能力和語言組織能力，更有助于提高學生的理解能力。小學作為學習的初級階段，較好的語言解讀和表達能力有助于各科共同發(fā)展。而生活化教學的融入更有助于學生學習寫作，教師應積極重視生活化教學的教學特征及意義，探究有效的、合理的教學融入方式，提高語文寫作教學效率。

參考文獻：

[1]馬曉敏.基于生活教育理念下小學語文寫作教學的思考[J].華夏教師，2019（31）：66.

[2]顏緣緣.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學[J].當代教研論叢，2019（8）：47.

[3]張振春.把生活搬進課堂，喚醒學生的生活體驗：小學語文寫作教學初探[J].學周刊，2019（17）：107.

[4]孫相會.試析生活化背景下的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2018（20）：102.

[5]顧曉梅.小學語文生活化寫作淺談[J].課程教育研究，2014（10）：77-78.

[6]燕俊.讓作文成為學生生活的一部分：淺談小學語文作文寫作教學[J].內蒙古教育，2013（10）：41.