拓展多維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效增值

莫莎莎

摘 要：閱讀教學(xué)是一個(gè)多元對(duì)話的過程，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的對(duì)話課堂，通過師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話及自我對(duì)話等多維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效增值。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;閱讀教學(xué);有效增值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！蹦敲?，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性？筆者通過師本、生本、師生、生生、自我等拓展多維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效增值。

一、研讀品析，讓價(jià)值在“師本對(duì)話”中彰顯

教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其與文本對(duì)話的廣度與深度決定著課堂對(duì)話的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)前，教師必須與文本進(jìn)行探索性對(duì)話，關(guān)注文本特點(diǎn)，品析文本語言，探尋文本價(jià)值，對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)定位，把握好知識(shí)重難點(diǎn)的突破口，設(shè)計(jì)能為學(xué)生思維發(fā)展起引領(lǐng)作用的方法與策略。

例如，統(tǒng)編教材《慈母情深》一文，筆者基于對(duì)文本的深入研讀，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在讓學(xué)生體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)對(duì)話和詞語的反復(fù)對(duì)情感表達(dá)的效果。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師抓住“進(jìn)工廠找母親”和“母親給錢買書”兩個(gè)場景引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié);而對(duì)于單獨(dú)成段的對(duì)話描寫，則讓學(xué)生關(guān)注對(duì)話的提示語和標(biāo)點(diǎn)，加深對(duì)文本的感悟;最后通過尋找文中反復(fù)寫法的句子，用對(duì)比、換詞等方式，體會(huì)反復(fù)在文中的表達(dá)效果，并仿照課文，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和反復(fù)的修辭手法寫寫自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中習(xí)得語言。這一切都源于教師對(duì)文本的研讀品析，才讓文本的價(jià)值得以彰顯。

二、潛心會(huì)文，讓語言在“生本對(duì)話”中積淀

生本對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中的生本對(duì)話離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓學(xué)生在與文本展開深層的對(duì)話中理解文本的主題和意境，并把文本遣詞造句的精妙及表達(dá)構(gòu)思的匠心內(nèi)化為獨(dú)特的個(gè)性感悟。

例如，統(tǒng)編教材《白鷺》一文，開篇即以一句“白鷺是一首精巧的詩”在讀者心里投下了優(yōu)美的意象，結(jié)尾再以一句“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”與開頭呼應(yīng)。教學(xué)這樣一篇能有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)的美文，筆者引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的筆觸，在明確文章首尾呼應(yīng)的寫作方法后，再讀文章的主體部分。讓學(xué)生通過圈畫批注描寫白鷺“色彩搭配和諧、身段大小適宜”的詞句，感受白鷺顏色、身段的精巧和諧之美。進(jìn)而通過展開想象，描述畫面，再現(xiàn)白鷺釣魚時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然、飛行時(shí)的空靈，體會(huì)白鷺如詩般的韻味。課例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛心會(huì)文，積淀課文詩一般的文學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、和諧生成，讓思維在“師生對(duì)話”中發(fā)展

師生對(duì)話貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，它是建立在師生雙方互相尊重與信任的基礎(chǔ)之上，通過語言進(jìn)行雙向交流和溝通。師生對(duì)話的模式不單以問答的形式呈現(xiàn)，還可表現(xiàn)為交流、探討等。師生對(duì)話中，教師善于捕捉對(duì)話過程中的生成性信息作為課堂資源，啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材《搭石》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“擺搭石”的場景時(shí)，有學(xué)生指出：“當(dāng)我們見到馬路有磚頭等障礙物時(shí)，人們寧可繞道而行，也不愿彎腰拾起清除道路障礙。這里的人們?cè)缭缇妥杂X搭石，趕路的人發(fā)現(xiàn)石頭不穩(wěn)，還找來合適的石頭搭上，這確實(shí)是一道獨(dú)特的風(fēng)景?！贝藭r(shí)，老師引導(dǎo)：“孩子們，你能想象擺搭石的人們當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法嗎？”學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩后，有的說：“擺搭石的人心想，擺好平整的石頭就可讓鄉(xiāng)親們輕松渡水。”有的說：“擺搭石的人心想，這石塊不穩(wěn)，渡水的鄉(xiāng)親們?nèi)菀姿さ??！闭n例中，教師捕捉課堂生成資源，發(fā)展學(xué)生想象思維，讓學(xué)生品出看得見的景背后盡是看不見的情。

四、合作探究，讓知識(shí)在“生生對(duì)話”中共享

生生對(duì)話是學(xué)生之間就某一話題展開的討論與交流，高質(zhì)量的生生對(duì)話是在學(xué)生合作探究的過程中完成的，它能帶來思維的碰撞與知識(shí)的共享。筆者認(rèn)為，在生生對(duì)話中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)對(duì)話情境來搭建起生生對(duì)話的支點(diǎn)，并借助合作探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)習(xí)中的共性問題展開高質(zhì)量的生生對(duì)話。與此同時(shí)，教師可參與到合作探究中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在參與對(duì)話中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

五、理性思考，讓潛能在“自我對(duì)話”中激發(fā)

除閱讀教學(xué)的四重對(duì)話之外，還有學(xué)生與“自我”的對(duì)話。學(xué)生的自我對(duì)話在于結(jié)合生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的進(jìn)行，不斷調(diào)整自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最后綜合形成知識(shí)的構(gòu)建。筆者認(rèn)為讓學(xué)生“自我對(duì)話”最好的途徑是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)行大量的文本拓展，促使學(xué)生勤于思考和感悟，學(xué)生在文本拓展中思考真實(shí)的自己，透過文本意義在學(xué)生心靈上的投射，喚醒內(nèi)心的“自我意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我潛能的激發(fā)。

綜上所述，“對(duì)話”是教師、學(xué)生、文本等各方面相互作用、共同創(chuàng)生的過程。閱讀教學(xué)要通過師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話及自我對(duì)話等多維對(duì)話，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

李森，伍葉琴.有效對(duì)話教學(xué)：理論、策略及案例[M].福州：福建教育出版社，2012.