陶行知“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

沈保華

摘 要：著名的教育家陶行知先生經(jīng)過(guò)多年的研究，對(duì)教育模式提出了一種新型的方式，即“小先生制”。“先生”是教師的別稱，“小先生”指的是學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教大人的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有交流知識(shí)信息的權(quán)利，用學(xué)生獨(dú)有的理解問(wèn)題和采集問(wèn)題的方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃钡男问?。以人教版四年?jí)英語(yǔ)教學(xué)為范例，探究“小先生制”在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小先生制;英語(yǔ);應(yīng)用方向

面對(duì)課改的大環(huán)境，創(chuàng)新能為改革提供源源不斷的動(dòng)力，賦予教學(xué)新生命?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！边@句話指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視技能方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決知識(shí)難關(guān)。“小先生制”的提出，為教師切實(shí)開展“生本課堂”提供了指導(dǎo)性思路。課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受身邊處處有老師的氛圍，可以拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)間的距離，增加其對(duì)知識(shí)的親密感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀有不容忽視的作用。

一、“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)意義

（一）現(xiàn)狀

目前，“小先生制”的應(yīng)用集中在低學(xué)段，教師認(rèn)為低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較淺，知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度并不嚴(yán)格，能夠開展系列教學(xué)。而從三年級(jí)開始，有些學(xué)校在考題方面重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型，可以進(jìn)行基本閱讀與寫作。教師面對(duì)課程要求，在有限的課時(shí)內(nèi)，無(wú)法推進(jìn)“小先生制”，應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)得不知所措，因此采用的依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于制度的施行處于前期，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的指導(dǎo)意義與具體的操作方式還有待考究，教師水平參差不齊，都阻礙了“小先生制”的廣泛應(yīng)用[1]。

地區(qū)間教育水平發(fā)展的差異，給制度的實(shí)施效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)不小的考驗(yàn)，無(wú)法建立標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，因此“小先生制”尚未完全成熟，還需要教師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)總結(jié)發(fā)展的方向，進(jìn)而形成完備的教學(xué)體系。

（二）指導(dǎo)意義

依據(jù)“小先生制”的內(nèi)涵：首先，傳遞和擴(kuò)散知識(shí)，學(xué)生傳學(xué)生、學(xué)生傳教師、學(xué)生傳家長(zhǎng)，鏈條式的傳遞方式，將知識(shí)由校內(nèi)傳遞到社會(huì)中，彌補(bǔ)了群眾知識(shí)的匱乏，增加了知識(shí)的使用頻次，切實(shí)為建設(shè)文化社會(huì)貢獻(xiàn)力量。其次，給學(xué)生提供平等的獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，區(qū)別于平等的受教育權(quán)，解決的主要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性，即認(rèn)為只要張嘴等著吃，教師就會(huì)喂，沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。轉(zhuǎn)換了身份之后，責(zé)任的加注促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以自我的學(xué)成與否作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，真正意義上清楚學(xué)習(xí)的要義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀積極性。最后，“小先生制”是個(gè)互助的過(guò)程，既是合作共贏又是智力互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，奠定了學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)，填補(bǔ)了其精神領(lǐng)域的空白，使其感受給予帶來(lái)的快樂(lè)[2]。在小組間的一來(lái)一往中，學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠增強(qiáng)自信心，提升應(yīng)對(duì)困難的勇氣。

二、“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可操作性

（一）教學(xué)方面

學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，我們既需要有對(duì)重點(diǎn)單詞句型的識(shí)記能力，還需要有流利的口語(yǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)要廢棄啞巴英語(yǔ)式的教學(xué)，讓學(xué)生可以開口講，形成全英文教學(xué)的課堂?！靶∠壬啤睘橛⒄Z(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了氛圍，又給英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的踐行提供機(jī)會(huì)。在施用的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)思維，利用不同的方式，開展興趣課程，從多個(gè)角度解決小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)弊端?！靶∠壬啤辈粦?yīng)局限于單純的課堂教學(xué)，更應(yīng)有課外活動(dòng)的延伸，為多彩的活動(dòng)提供開展的可能性，例如英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、單詞大賽等。在學(xué)習(xí)新課程“My classroom”時(shí)，小先生可以利用自然拼讀法教徒弟朗讀，例如學(xué)習(xí)class時(shí)，復(fù)習(xí)延伸“cl”組合的拼讀單詞：class＼clock＼clean＼close＼cloudy等，引導(dǎo)徒弟朗讀單詞的同時(shí)回顧拼讀的技巧和方法。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生處于過(guò)渡階段，由基礎(chǔ)認(rèn)知轉(zhuǎn)向抽象思維的形成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生心理、生理逐漸趨于成熟，對(duì)自我的認(rèn)知持續(xù)高漲，有群居的心理產(chǎn)生。這種心理讓學(xué)生有更為強(qiáng)烈的群體需求，包括學(xué)習(xí)和生活的方方面面。班級(jí)作為學(xué)生首要群體，在各種群體既定規(guī)范的內(nèi)化下，學(xué)生逐漸要求在集體中產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)同現(xiàn)階段的人員構(gòu)成以及知識(shí)的流動(dòng)方向，涉及的知識(shí)流動(dòng)方向，就是知識(shí)的掌握方式。具有領(lǐng)導(dǎo)意義的教師，在學(xué)生眼里的地位會(huì)相應(yīng)有所下降，取而代之的是群體靠無(wú)形的約定而形成的領(lǐng)袖力量[3]。這種力量的形成來(lái)源于日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的粘性溝通，學(xué)生的自身需求和能力在同學(xué)間反饋，互相學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)習(xí)機(jī)制，從社交中明確自身位置，獲得價(jià)值。“小先生制”就是在這樣的學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的，并且在內(nèi)容方面完全貼近學(xué)生的發(fā)展需求，從可持續(xù)發(fā)展的角度為教師的教學(xué)提供理論支持。

通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)兩個(gè)方面，證明“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性，便于在教學(xué)中使用此方式。

三、“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新型教學(xué)模式的實(shí)行過(guò)程中，教師自身轉(zhuǎn)變教授的方式，是教學(xué)朝著朝陽(yáng)方向又好又快發(fā)展的基石?！靶∠壬啤币蠼處熗司佣€，讓學(xué)生成為知識(shí)點(diǎn)傳授的主體。但學(xué)生無(wú)法從新課的開始就獨(dú)立講出知識(shí)要點(diǎn)和掌握方法，讓學(xué)生作教師指的是讓學(xué)生參與到教學(xué)的講授過(guò)程中，將“講練”相結(jié)合，找到一堂課的平衡點(diǎn)。這就要求教師理解理論的具體含義，找到適合本班學(xué)生課程開展的方法，要考慮的內(nèi)容包括“如何組織學(xué)生融入課堂”“如何發(fā)揮學(xué)生的作用”以及“如何寓活動(dòng)于教學(xué)”等問(wèn)題，使學(xué)生在科學(xué)的模式下增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力和單詞識(shí)記能力，為下一階段的發(fā)展提供穩(wěn)健的條件[4]。

例如，關(guān)于天氣的單詞有很多，單獨(dú)記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的學(xué)習(xí)壓力。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生找到單詞之間的共性，首先在板書的頭一列寫上每個(gè)天氣單詞的原型，比如sun，rain，snow，wind等，原型都為名詞，然后在每個(gè)原型單詞的后邊標(biāo)注變?yōu)樾稳萏鞖獾挠⒄Z(yǔ)單詞，讓學(xué)生找到由天氣名詞變?yōu)樾稳菰~的共性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在名詞末尾加上“y”，就能變?yōu)樾稳菰~，但是“sunny”要雙寫“n”，這就引出了名詞變形容詞的具體規(guī)則，即在名詞后直接加“y”，變成形容詞，當(dāng)遇見(jiàn)以“元音+輔音”為結(jié)尾的單詞時(shí)，要雙寫末尾輔音后再加“y”。最后，在黑板上寫出幾個(gè)名詞原型，讓學(xué)生上臺(tái)，給其他同學(xué)講授如何變換為形容詞。

這樣一來(lái)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的圖像化記憶，也鍛煉了學(xué)生的自信心。這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的累積，由淺入深，使學(xué)生通過(guò)一兩個(gè)單詞的學(xué)習(xí)和變化，掌握規(guī)律性的詞性轉(zhuǎn)換方式，更直觀地理解晦澀的英語(yǔ)語(yǔ)法。

（二）提倡互幫互助

基于四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，互幫互助能夠幫助學(xué)生找到自身在群體中的價(jià)值，有的學(xué)生偏向于小群體的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者所要具備的能力包含對(duì)人員的分配、知識(shí)點(diǎn)的采集和良好的知識(shí)基礎(chǔ)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意主動(dòng)發(fā)言，行為低調(diào)，就作為小群體的智囊，為群體中知識(shí)點(diǎn)的增添提供可能。學(xué)生在與知識(shí)的對(duì)壘間，體會(huì)到相互幫助的快樂(lè)，極大地增強(qiáng)了內(nèi)心的滿足感，正向激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入“小先生制”的模式中，逐漸主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在交往中將知識(shí)內(nèi)化，形成完備的英語(yǔ)知識(shí)體系?；突ブ舱侨蒎e(cuò)機(jī)制在教學(xué)中的應(yīng)用，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不打壓每個(gè)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到改正錯(cuò)誤的方法，順應(yīng)了四年級(jí)學(xué)生的生理需求[5]。

例如：學(xué)習(xí)“My friends”一課，針對(duì)本節(jié)課的句型用法的講授可以采用“role-play”形式，即分角色對(duì)話表演法，通過(guò)“A：I have a good friend.She is friendly.B：Whats her name？A：Her name is...”此類對(duì)話的練習(xí)與展示，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)句型，更增加了“小先生”與同學(xué)之間的了解。讓學(xué)生與學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)祈使句的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拉近彼此之間的距離。

（三）做好應(yīng)用評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的終點(diǎn)，也是給下一次實(shí)驗(yàn)提供方向的環(huán)節(jié)。在“小先生制”的實(shí)行過(guò)程中，存在的問(wèn)題和可借鑒的內(nèi)容要詳細(xì)記錄，并在此基礎(chǔ)上提出合理化建議。評(píng)價(jià)不僅要結(jié)合本堂課的教學(xué)實(shí)錄，也要兼顧其他班級(jí)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)階段的實(shí)施難點(diǎn)和重點(diǎn)作整體性把握。運(yùn)用表格的形式，將學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，定量定性地分析優(yōu)缺點(diǎn)，并整理成檔案[6]。

以四年級(jí)英語(yǔ)單詞、對(duì)話、朗讀、背誦、作業(yè)以及測(cè)試為例，采用星級(jí)達(dá)標(biāo)制，如上表所示，單詞部分能夠正確拼讀聽寫得一顆星;對(duì)話部分能夠熟練背誦、聽寫四會(huì)句子都可得一顆星;課文部分，朗讀全文、背誦全文均得一顆星;作業(yè)單元A全對(duì)、B全對(duì)都可得一顆星;單元測(cè)試題依據(jù)優(yōu)秀、中等、合格等得到的星星數(shù)量也不相同。根據(jù)考評(píng)表的結(jié)果，有助于教師及時(shí)指導(dǎo)小先生調(diào)整下一個(gè)單元的幫教策略，使得小先生能夠有針對(duì)性地輔導(dǎo)徒弟，也有利于徒弟考查小先生在上一個(gè)單元的幫教水平。

教學(xué)的意義和目的是培養(yǎng)人才，人才要能夠適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的變化，不能只知道原理而不懂如何運(yùn)用。根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不能應(yīng)用知識(shí)的學(xué)生逐漸要被社會(huì)的洪流沖垮，所以在小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)將“培養(yǎng)社會(huì)需求型人才”納入課程體系。英語(yǔ)廣泛運(yùn)用于社會(huì)的不同崗位中，國(guó)家也逐漸重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)能力養(yǎng)成，“小先生制”是解決這一問(wèn)題的利器。學(xué)生的雙重身份，提升學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，在互幫互助間又確立學(xué)習(xí)的主體身份，鍛煉了開口說(shuō)英語(yǔ)的技能。學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是被牽著走的，而應(yīng)該是讓其自行去感悟，體味學(xué)習(xí)的奧義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋晨晨.從“學(xué)生”到“先生”：“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（11）：88-90.

[3]陳煒琦，羅華榮.論陶行知“小先生制”對(duì)小學(xué)德育的啟示[J].教育參考，2019（5）：61-66.

[4]牛小玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“小先生制”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（9）：21-22.

[5]周亮亮.小先生，大作為：“小先生制”在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：80-81.

[6]牛小玲.“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2019（14）：80.