享閱讀之樂 促品格形成

韋健

摘 要：閱讀品格是發(fā)展持續(xù)性閱讀的一種動力。閱讀品格越高，學生閱讀能力的發(fā)展空間則越大，發(fā)展速度也會越快，進而形成良性循環(huán)。根據(jù)小學生的年齡及心理認知發(fā)展特點，著眼于英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐研究，對當前教育改革背景下全面提升小學英語教學質(zhì)量及落實學生英語核心素養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學英語;閱讀品格;實踐研究

閱讀素養(yǎng)是21世紀人才的核心素養(yǎng)之一。英語閱讀對兒童的語言能力發(fā)展和全面發(fā)展都有積極作用。在漢語的環(huán)境下，英語繪本閱讀能夠提供學習英語的真實語境，協(xié)助發(fā)展學生的語言能力，借助繪本的深遠主旨激發(fā)學生的情感，涵養(yǎng)學生的生命，是實現(xiàn)語言教學“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。目前，國內(nèi)的教育專家也極力地在推薦用繪本作為學生閱讀的啟蒙書籍，甚至稱之為“人生的第一本書”。

目前受閱讀理念以及教材容量、內(nèi)容等局限，教師將大部分的課堂時間用于處理教材，更關注繪本中詞匯和語法的教學，很少引導學生開展真正的閱讀和對閱讀主題的討論。在我們的身邊時常遇到解碼能力很強、閱讀理解能力也很強的孩子，但他不喜歡閱讀，這是一種功利性閱讀，即閱讀只不過是閱讀者實現(xiàn)其獲取功利目的的途徑和手段。這種“偽閱讀素養(yǎng)”（aliteracy）無益于學生未來學習能力及身心發(fā)展的構(gòu)建與提高。2017年，我校在柳州市教科所的帶領下開始做起了英語閱讀品格的課題研究——《小學生英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐與研究》。閱讀品格指的是閱讀的習慣和體驗。閱讀品格越高，學生閱讀能力的發(fā)展空間則越大，發(fā)展速度也會越快，進而形成良性循環(huán)。閱讀品格是發(fā)展持續(xù)性閱讀的一種動力。根據(jù)小學生的年齡及心理認知發(fā)展特點，顯然著眼于英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐研究對當前教育改革背景下全面提升小學英語教學質(zhì)量及落實學生英語核心素養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。

三年多來，我們以《英語繪本閱讀促進小學生英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐研究》為題開展子課題研究。從懵懂到堅定，驚喜地看到在老師的陪伴下，學生走上了一條從“想讀”到“會讀”，進而“樂讀”最后達到“多讀”的英語“悅讀”成長之路。

一、喜歡繪本誘其想讀

我們遇到的第一個難題是學生對英語閱讀的畏懼心理。通過200份問卷的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不到20%的學生自信自己可以讀完一本英文小書。大多數(shù)學生認為詞匯量不夠是信心不足的主要原因，所以能進行自主英文閱讀的人數(shù)就更少了。如何讓學生打破這層心理“壁壘”，喜歡上英文繪本閱讀呢？

行動一：舉目皆繪本。我們通過網(wǎng)絡購買、自行繪編、課件展示等多種渠道把“繪本朋友”帶進了英語課堂。每個單元的最后一節(jié)課推薦一本與本單元相關的繪本故事書。生動活潑的畫面，繽紛絢麗的色彩，幽默滑稽的故事內(nèi)容自然吸引了學生的目光，惟妙惟肖的故事表演成了他們的最愛。不知不覺中，學生開始覺得讀一本英文小書也不是太難的事。繪本就在無聲無息中悄然走進了學生的視線。

行動二：觸手即繪本。除了給學生推薦繪本，我們還帶著學生開始制作繪本，用圖畫和簡單的文字進行主題式的表達，很好地培養(yǎng)了學生的邏輯思維。例如：三年級學生做的字母小書。以“I am letter A”一書為例，I am letter A. Look， I am in ? ? ?.I am in ? ? ?. 學生用自己的視角對圖畫和文字兩種表達方式進行了完美的結(jié)合。富有童趣又饒有意義的繪本創(chuàng)作大大縮短了繪本與學生的距離，從“疏遠”變成了“親密”。

二、了解繪本引其會讀

從一本繪本故事書上可以讀出三個故事，你相信嗎？培利·諾德曼是當今圖畫書理論的重要研究學者。他從認知學的角度對圖畫書的圖文關系提出了“先驗圖式”理論，即讀者憑借先前關于該類型故事的閱讀經(jīng)驗，猜測圖畫要傳達的大致信息，所以我們能讀出的第一個故事是圖畫暗示的故事;接下來，與圖畫相匹配的文字可以幫助讀者確認自己的理解是否與實際內(nèi)容一致，并依據(jù)文字提示了解圖畫所要表達的主題中心，這就是第二個文字表達的故事;同時，圖畫也會提供資訊，引導讀者重新詮釋文字的含義，圖文結(jié)合，我們還能讀到第三層意思。

在領著學生進行繪本閱讀的時候，我們采用了“看圖聽音—讀圖認字—脫離圖畫，自由閱讀”的三步驟，層層深入地揭開繪本里的秘密，培養(yǎng)他們觀察、描述、聯(lián)系、判斷、分析的能力。

1.遵循兒童的本真，步步發(fā)現(xiàn)圖里的秘密

當一本新繪本交到學生手里，我們別急著讓他們記憶新詞和新句，而是給他們大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢表達的機會。兒童是世界的發(fā)現(xiàn)者和探索者，他們會發(fā)現(xiàn)圖畫中的某個細節(jié)，或許是某個顏色，或許是某個人物的背影。這些都是學生語言表述的素材。例如，在讀“Good night，gorilla .”這個繪本，全書只有Good night！一個句子和表示六個動物的名稱。可是學生卻發(fā)現(xiàn)了不同動物居住的房子和管理員的鑰匙是一致的，They are the same color，所以gorilla才可能用管理員的鑰匙打開一個個小動物的門。每個小動物的語言畫框大小是不一樣的，表示他們的聲音大小不一樣……學生細致的觀察和豐富的聯(lián)系，每讀一次都會給老師帶來意外的驚喜。

2.尋找語言的規(guī)律，慢慢體會精練的文字

繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是吸引學生的特點。在閱讀“green eggs and ham”時，富有韻律的短句in a box with a fox， in a boat with a goat...孩子可以巧妙地利用拼讀的規(guī)律和畫面的提示快速復述故事。所以繪本不只是“圖片”加上“幾行文字”那么簡單。優(yōu)秀的繪本不僅能培養(yǎng)學生“英語力”，還能培養(yǎng)學生“思考力”。

3.創(chuàng)生無限的想象，細細品味豐富的留白