引領(lǐng)兒童在書海中自由徜徉

利奇

摘 要：在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，對于兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有所忽視，無論是家庭、學(xué)校、社會都有責(zé)任，抑或是家長、教師和其他成人都有疏漏。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要通過有意識地開展來自家庭、學(xué)校和社會成人對低年段兒童進(jìn)行領(lǐng)讀、薦讀、導(dǎo)讀和伴讀等形式多樣化的閱讀訓(xùn)練，并堅(jiān)持使閱讀訓(xùn)練加強(qiáng)計(jì)劃性，安排持久性，就會有效引領(lǐng)低年段兒童在書海中自由徜徉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;閱讀現(xiàn)狀;閱讀能力;閱讀習(xí)慣

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。其中，閱讀能力更能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。但小學(xué)語文教學(xué)對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)往往重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不足。

一、倡導(dǎo)閱讀：教育教學(xué)中的一項(xiàng)缺漏

（一）家庭教育對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失

蘇霍姆林斯基說：“沒有對子女的教育，沒有父母對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間精神上的經(jīng)常接觸和互相充實(shí)，就不可能有作為社會基本結(jié)構(gòu)單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個促進(jìn)人的成長最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步?！钡?dāng)下社會壓力增大，后代的家庭教育未能得到應(yīng)有的更新。許多家長寧愿花更多錢讓孩子參加興趣班，也難以分配一些精力陪伴在孩子身邊;一些家長對于兒童閱讀的關(guān)心即使有心卻也無力;也有部分家長非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，但他們只知給孩子做大量的練習(xí)，忽視了對子女閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校教育對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的偏離

社會急劇發(fā)展中，競爭越來越激烈，學(xué)生、教師、班級、學(xué)校無不裹挾其中。不僅學(xué)生與學(xué)生之間要競爭，教師與教師之間要競爭，班級與班級之間也要競爭，學(xué)校與學(xué)校之間還是要競爭。競爭中的高低，就從各自的成績多少反映出來。于是，不僅家長追求子女學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)校教育的執(zhí)行者——教師也會自覺不自覺地固化成績至上的思想。對于學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的閱讀理解能力，很大程度上只是應(yīng)試的能力。人們往往忽略兒童在閱讀中應(yīng)有的享受，久而久之，兒童的閱讀成為答題的手段，他們不時(shí)被剝奪了通過閱讀體驗(yàn)美和愛的權(quán)利。

（三）社會影響對兒童保持閱讀習(xí)慣的干擾

社會普遍浮躁，追求物質(zhì)利益，追捧感官娛樂，一般人較少提倡埋頭鉆研，甘于寂寞讀書，踏實(shí)研究學(xué)問。時(shí)興刷臉，玩手機(jī)，過去不少人手不釋卷，現(xiàn)在基本見不到了。大家都是埋頭讀微信、刷視頻。這樣的社會存在對后代、子女、學(xué)生的閱讀成長，產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾和消極影響。綜合考慮在浮躁的時(shí)代，躋身于急功近利的社會，不論是家庭還是學(xué)校，不管是家長還是教師，對子女、學(xué)生、后代的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，都存在一定的誤解和忽視，這就導(dǎo)致兒童閱讀能力的不足。

二、激發(fā)興趣：閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的不二法門

興趣是最好的老師。激發(fā)兒童的閱讀興趣，要重視開展諸如領(lǐng)讀、薦讀、導(dǎo)讀、伴讀等多種閱讀教育活動，把閱讀變成兒童喜聞樂見的“悅”讀，以扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)兒童持之以恒的閱讀習(xí)慣。

（一）領(lǐng)讀：教師和家長做愛好閱讀的榜樣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)閱讀興趣，要讓孩子愛上閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。兒童成長需要引領(lǐng)，教師和家長是兒童最親近的人，應(yīng)當(dāng)是兒童愛好閱讀的示范者。

家長和教師首先需要在閱讀上身體力行。小學(xué)低段學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，在一位愛閱讀的教師的熏陶和感染下，班級的大部分學(xué)生將會學(xué)著教師的樣子捧起書來，進(jìn)行閱讀。在家里，如果有家長的積極配合，作出讀書的榜樣，家校一致引領(lǐng)閱讀，兒童就會愛上閱讀。即使剛開始只是單純的模仿，也會在不知不覺中形成一個靜好的環(huán)境，閱讀需要的是沉靜的環(huán)境。寧靜致遠(yuǎn)，方可培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

（二）導(dǎo)讀：實(shí)行教師、父母等成人的讀書引領(lǐng)

當(dāng)學(xué)生在教師的“誘惑”下捧書閱讀后，教師需要做的就是再加點(diǎn)火候。即使每日只是三五分鐘，抑或只有只言片語，僅僅一兩個小問題的解讀，也會在學(xué)生的心底泛起欣賞審美的圈圈漣漪。進(jìn)行不進(jìn)行這種引導(dǎo)，必然是大不相同的。

萬丈高樓平地生，千里航程港灣起。教師講過的故事，教師讀過的書，就是起樓的平地，揚(yáng)帆的海港?，F(xiàn)實(shí)情況是：低段孩子比較難形成閱讀的習(xí)慣。所以，教師不僅要帶動個別讀，更要指導(dǎo)集體閱讀。在一個熱衷閱讀的班集體，不愛閱讀的學(xué)生也能在同伴的帶動、感染熏陶下，加入閱讀的行列中去。

（三）伴讀：閱讀習(xí)慣培養(yǎng)始自親子和師生的大愛

在學(xué)校和教師的動員下，家長也加入了閱讀的活動中，越來越多的孩子在師生同讀、親子共讀中找到了自己在班級、在家庭、在社會中的位置。閱讀是一個體驗(yàn)感悟的過程，如果這一過程有父母的參與，孩子收獲的不僅是閱讀，還是孩子童年的無限財(cái)富。伴讀是情感粘合劑，它會拉近人際距離，使得彼此理解，體驗(yàn)關(guān)愛會更加深刻，越發(fā)細(xì)膩。只有教師對兒童閱讀的培養(yǎng)加強(qiáng)計(jì)劃性，安排持久性，才能有效引領(lǐng)低年段兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓他們在書海中自由徜徉，不失學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2014（20）.

[2]趙紅霞.學(xué)生的想象和表達(dá)能力培養(yǎng)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（2）.

[3]黃林盛.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)[J].讀天下，2016 （22）.