PBL在中學(xué)生史料實(shí)證能力培養(yǎng)中的作用分析

湯偉

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，例如史料實(shí)證成為歷史教學(xué)中的風(fēng)向標(biāo)，成為教育研究中的高頻詞。史料實(shí)證素養(yǎng)應(yīng)該是幫助學(xué)生客觀分析史料，辯證思考問(wèn)題，理性認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生除了要會(huì)解決已存問(wèn)題之外，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，并通過(guò)資料收集和獨(dú)立思考解決新問(wèn)題?；谥袑W(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，探討PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)中學(xué)生史料實(shí)證能力方面的作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;史料實(shí)證能力;中學(xué)生

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，是圍繞問(wèn)題開展的以學(xué)生為主體的情景式教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)策略，它有利于學(xué)生在歷史課堂中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下通過(guò)史料實(shí)證不斷解決問(wèn)題，從而達(dá)到能力提升、素養(yǎng)提高的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是新課改要求下的一個(gè)重要嘗試。

一、中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

中學(xué)生為了應(yīng)對(duì)中考，在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)，往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)隨著中考的發(fā)展，中學(xué)生會(huì)進(jìn)行材料題練習(xí)，部分優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠做到“論從史出”答對(duì)問(wèn)題，但解題真的是史料實(shí)證素養(yǎng)的全部嗎？更不用提還有大部分學(xué)生對(duì)史料仍然停留在讀不懂、用不了的狀態(tài)。中學(xué)生史料實(shí)證能力亟待提高。

二、PBL教學(xué)模式在中學(xué)生史料實(shí)證能力培養(yǎng)中的作用

1.轉(zhuǎn)變師生角色

在PBL教學(xué)模式中教師不只是歷史知識(shí)的講述者，還是歷史問(wèn)題的提出者。教師要充分利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生史料實(shí)證的主動(dòng)性。例如，“五四運(yùn)動(dòng)”這一課，教師會(huì)將學(xué)生愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重點(diǎn)。通常教師的做法是通過(guò)展示圖片和視頻來(lái)強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，但PBL教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)展示“章宗祥醫(yī)院診斷報(bào)告”“火燒趙家樓”等歷史資料，提出“法律和愛國(guó)的關(guān)系”“如何愛國(guó)”等深層次問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義進(jìn)行深入探索。PBL教學(xué)模式是一種“學(xué)生本位”模式，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的器械，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者。在探索歷史問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的史料實(shí)證能力將得到很大的提高。

2.注重問(wèn)題探究過(guò)程

在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師更關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的傳授、重難點(diǎn)的講解，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方法較為單一。PBL教學(xué)模式的課堂則更注重問(wèn)題探究的過(guò)程，以及在這一過(guò)程中學(xué)生各種能力的獲得。例如，“五四運(yùn)動(dòng)”這一課，教師在課前可以設(shè)置 “五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些”“請(qǐng)你擬一條口號(hào)”等問(wèn)題，隨后發(fā)動(dòng)并組織學(xué)生自主搜集歷史資料，或利用現(xiàn)有資料分析問(wèn)題、論證史實(shí)或觀點(diǎn)，最后對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋和理解。這樣的探究過(guò)程不僅能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

以江蘇省蘇州市為例，中學(xué)歷史在中考中采用的是閉卷測(cè)試的形式。很多教師以此為參考，將平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記來(lái)說(shuō)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是公允的，但是對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，其是不全面的。PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制分為學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)，這是一種多元互動(dòng)式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以問(wèn)題為本，注重學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，從實(shí)際學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究情況出發(fā)，反映學(xué)生在課堂上的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，從而不斷提高自己的史料實(shí)證和問(wèn)題解決能力。

三、PBL教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中的問(wèn)題

1.中學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)

古人又云“盡信書則不如無(wú)書”，這一觀點(diǎn)在歷史學(xué)科中尤為重要。學(xué)生需要通過(guò)歷史資料弄清歷史事件是如何發(fā)生的，事件背后又呈現(xiàn)了怎樣的歷史現(xiàn)象或規(guī)律，這就要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去探索。中學(xué)生雖然處于身體、心理發(fā)展的高峰期，邏輯思維正在高速發(fā)展，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前大部分中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較淡薄。中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，二是提出的歷史問(wèn)題大多是無(wú)效問(wèn)題。

2.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少“劣構(gòu)性”

劣構(gòu)問(wèn)題是指界定不明確，答案不唯一，需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，具有多種解決方法的問(wèn)題。它是PBL教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分。如果教師在歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)答案唯一的良構(gòu)問(wèn)題，那么問(wèn)題本身就失去了討論性。例如，“五四運(yùn)動(dòng)”這一課，教師如果設(shè)計(jì)“五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間”“五四運(yùn)動(dòng)的地點(diǎn)在哪里”等問(wèn)題，學(xué)生只要按照書本就可以回答，沒有史料實(shí)證的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升幫助不大。因此只有設(shè)計(jì)巧妙的劣構(gòu)問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)搜集整理資料并加以分析，論證不同觀點(diǎn)。這也就給教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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