基于三維理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)探究

蒲栗立

[摘 要]該文借助三維語(yǔ)法理論，從形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用三方面討論虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)策略。受漢語(yǔ)思維和傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。立足于新國(guó)標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)要求，該文認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該同時(shí)關(guān)注形式與語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法現(xiàn)象背后的語(yǔ)用功能，進(jìn)而提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué);三維語(yǔ)法理論;虛擬語(yǔ)氣;語(yǔ)用功能

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-07

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要范疇之一。在口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)描述自己的意圖，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在英漢互譯中準(zhǔn)確理解原文并對(duì)等地轉(zhuǎn)換成譯入語(yǔ)，都需要扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。在我國(guó)，語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)法重心英語(yǔ)教學(xué)、弱化語(yǔ)法英語(yǔ)教學(xué)、重新正視語(yǔ)法重要性的教學(xué)幾個(gè)階段，在學(xué)界討論與教學(xué)探索的過(guò)程中，語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言、增強(qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性等方面的重要性得到不斷證實(shí)，教學(xué)理論與技術(shù)都在不斷發(fā)展。對(duì)于普通的中學(xué)畢業(yè)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要說(shuō)出這樣語(yǔ)法正確的英語(yǔ)句子應(yīng)該不成問(wèn)題：e.g. Could you please help me with my homework？

中學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則：請(qǐng)求對(duì)方許可時(shí)用情態(tài)動(dòng)詞could而不用情態(tài)動(dòng)詞can，因?yàn)閏ould與can相比更為委婉，更為禮貌。通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)我們可以驗(yàn)證這一結(jié)論，確實(shí)在請(qǐng)求許可、幫助時(shí)使用情態(tài)動(dòng)詞could的頻率遠(yuǎn)高于情態(tài)動(dòng)詞can。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法規(guī)則掌握十分嫻熟，口語(yǔ)使用中基本不會(huì)出錯(cuò)，但如果can和could的語(yǔ)法考察變換形式，就不一定能正確使用了。

e.g.（2007英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試真題）“You ____ borrow my notes provided you take care of them，” I told my friend.

A. could? ? ? ? ? ?B. should? ? ? ? ? ?C. must? ? ? ? ? ?D. can

教學(xué)實(shí)踐表明，無(wú)法選出正確答案的學(xué)生不在少數(shù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于同一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在不同語(yǔ)境下的使用掌握不全面，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則理解不透徹，遷移能力比較弱。

那么怎樣才能提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，形成自己的語(yǔ)法能力呢？美國(guó)學(xué)者Diane Larsen-Freeman的三維語(yǔ)法理論（1999）給語(yǔ)法教學(xué)提供了新思路。她認(rèn)為，語(yǔ)法分為三個(gè)層面：第一層，詞法層面（morphological level），如虛擬語(yǔ)氣：could have done;第二層，句法層面（syntactic level），如“主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”：You could have done something;第三層，語(yǔ)篇層面（discourse level），比如用一般過(guò)去時(shí)設(shè)定故事發(fā)生背景，虛擬語(yǔ)氣表示與現(xiàn)實(shí)情況相反的狀況：What a pity！ The opportunity just slipped away. You could have done something.

與之對(duì)應(yīng)，Larsen-Freeman（2005）認(rèn)為語(yǔ)法可分為三個(gè)維度：形式（structure），也就是傳統(tǒng)意義上的“語(yǔ)法”，主要研究句法和詞匯形式、音位/字形;意義（semantics），關(guān)注詞匯意義、語(yǔ)法意義;語(yǔ)用（pragmatics），關(guān)注社交背景、語(yǔ)篇使用情景、上下文預(yù)設(shè)。三維語(yǔ)法理論告訴我們，語(yǔ)法不是靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是一種語(yǔ)言技能，因此語(yǔ)法教學(xué)除了關(guān)注句法和語(yǔ)義，也要關(guān)注語(yǔ)用，關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)主要集中在形式維度，關(guān)注詞匯形式和句法。本文主要從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略建議三方面展開(kāi)討論。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和對(duì)學(xué)校部分英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高等教育中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體現(xiàn)出了對(duì)“重語(yǔ)法形式，輕語(yǔ)言技能”的教學(xué)風(fēng)格的反思，語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)更加強(qiáng)烈。首先對(duì)于非英專(zhuān)學(xué)生而言，由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)語(yǔ)法課程，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是在讀寫(xiě)課程和聽(tīng)說(shuō)課程中，在講授英語(yǔ)課文過(guò)程中，與詞匯、語(yǔ)義、修辭等緊密結(jié)合的。語(yǔ)法與語(yǔ)境的結(jié)合，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，輸入與輸出的結(jié)合，都有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)言技能。而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)語(yǔ)法課程是教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)）》（2018）中明確列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的一門(mén)，教學(xué)目標(biāo)著眼于從詞法、句法和語(yǔ)篇三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程中均有涉及語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)從提高應(yīng)試答題能力轉(zhuǎn)移到提高具體的口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等交際能力。目前國(guó)內(nèi)主流英語(yǔ)語(yǔ)法教材，如章振邦主編的《新編語(yǔ)法教程》中，有大量的例句供學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法應(yīng)用的語(yǔ)境，也附有形式各異的練習(xí)題來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力;教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置也十分注重語(yǔ)法的層級(jí)性，從詞法，到句法，到篇章，從形式到語(yǔ)用逐步深入。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法形式維度的教學(xué)已經(jīng)有所改善。

但是這并不意味著語(yǔ)法教學(xué)效果也同步提升，目前仍然存在學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試中表現(xiàn)不佳，寫(xiě)作、口語(yǔ)中語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出的現(xiàn)象。綜合筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語(yǔ)法教學(xué)中教師和學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題，本文認(rèn)為主要問(wèn)題可能出在學(xué)生并未樹(shù)立三維語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不夠清晰，教學(xué)雙方未達(dá)成一致上。語(yǔ)法教師與語(yǔ)法教材都為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言材料，學(xué)生面對(duì)海量材料都只認(rèn)為是例句的堆積而沒(méi)有重視它們，教師在教學(xué)過(guò)程中提供語(yǔ)法使用的場(chǎng)景，很多時(shí)候都當(dāng)作了翻譯練習(xí)來(lái)做，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)用能力也沒(méi)有得到提高。如果教師可以在教授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之前，先用語(yǔ)言材料引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的注意（consciousness-raising），再明確指出與法規(guī)則，再利用更加豐富的語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言規(guī)則在不同的語(yǔ)言材料中的語(yǔ)義、語(yǔ)用差別，最后總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)用方法，學(xué)生的印象可能會(huì)更深刻，遷移能力會(huì)更強(qiáng)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)難點(diǎn)—以虛擬語(yǔ)氣為例

英語(yǔ)有陳述（indicative）、祈使（imperative）和虛擬（subjunctive）三種語(yǔ)氣（mood），其中虛擬語(yǔ)氣是以直陳語(yǔ)氣的形式，通過(guò)相關(guān)限定動(dòng)詞的變異來(lái)實(shí)現(xiàn)其與祈使語(yǔ)氣相似的交際目的的語(yǔ)法化了的語(yǔ)用方法。虛擬語(yǔ)氣是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生仍然很難真正理解這一語(yǔ)言現(xiàn)象及其語(yǔ)用意義，在面對(duì)中文“可能，或許……”等表達(dá)時(shí)直接對(duì)應(yīng)了“maybe，perhaps”等副詞的英文表達(dá)。但其實(shí)，漢英兩種語(yǔ)言最顯著的差異就在這里。英語(yǔ)慣用此本身的曲折變化表達(dá)語(yǔ)法意義，而漢語(yǔ)語(yǔ)法則多用虛詞或固定次序來(lái)標(biāo)識(shí)語(yǔ)法功能。漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了負(fù)遷移的影響，加上傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式只重視結(jié)論，也導(dǎo)致很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能記憶規(guī)則而難以理解規(guī)則，進(jìn)而無(wú)法在口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等形式的語(yǔ)言輸出中合理運(yùn)用。

根據(jù)三維語(yǔ)法理論，我們簡(jiǎn)要梳理虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)思路。從形式上講，英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣分為be型（動(dòng)詞原形）和were型（過(guò)去時(shí)形式）虛擬語(yǔ)氣兩種。be型的虛擬語(yǔ)氣主要表達(dá)命令、愿望、祝愿（詛咒）、等含義，而were型的虛擬語(yǔ)氣又稱反事實(shí)虛擬語(yǔ)氣（counter-factual subjunctive），表達(dá)的是與過(guò)去或現(xiàn)在的客觀事實(shí)相反的情形。分別舉例如下：

a. Father persisted that Jennifer go to school this year.

b. If she had been more persistent，she might have gotten a job.

從語(yǔ)義上講，例句a中，動(dòng)詞persist在于in/with等一起使用時(shí)表示“頑強(qiáng)地堅(jiān)持”，“持續(xù)存在”，在后接的賓語(yǔ)從句時(shí)表達(dá)的是“堅(jiān)持認(rèn)為/做某事”的含義。因此，賓語(yǔ)從句描述的事件“Jennifer go to school”是一種“非事實(shí)（non-fact）”，因而需要從動(dòng)詞形態(tài)上加以標(biāo)記（符合屈折語(yǔ)特征），與“Jennifer goes to school”，“Jennifer went to school”等陳述語(yǔ)氣（“事實(shí)”）區(qū)分開(kāi)來(lái)。

從語(yǔ)用角度看，我們對(duì)比下組語(yǔ)句。

①He ordered that the work be done by five.

②“Have the work done by five”，he ordered.

③“The work should be done by five”，he ordered.

①的賓語(yǔ)從句部分為虛擬語(yǔ)氣，因?yàn)樗悦}形式（即陳述的形式）出現(xiàn)，人們可以肯定或否定它，也可以通過(guò)添加副詞或情態(tài)助動(dòng)詞等弱化它。而②作為一條命令（祈使語(yǔ)氣），語(yǔ)氣強(qiáng)硬，聽(tīng)話人只能執(zhí)行或拒絕外。③添加了情態(tài)動(dòng)詞should，命令的口氣得以弱化，反而更偏向“should”作為情態(tài)動(dòng)詞的意義，表示一種義務(wù)（obligation）或必然（necessity）。

反事實(shí)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)用功能更加明顯。如：

④If she had been more persistent， she might have gotten a job.

⑤I wish I had been there with you.

這一組例句表達(dá)的是個(gè)人強(qiáng)烈的愿望或責(zé)備。為了降低聽(tīng)話人的反感，說(shuō)話人把本應(yīng)啟用的一般過(guò)去時(shí)改為虛擬語(yǔ)氣的過(guò)往式完成體，使命題遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。它減緩了話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人的強(qiáng)制力度，擴(kuò)大了聽(tīng)話人回應(yīng)話語(yǔ)的回旋余地，從而提高了交際效果。

那么這就可以解釋本文開(kāi)篇的語(yǔ)法現(xiàn)象：情態(tài)動(dòng)詞could比情態(tài)動(dòng)詞can更委婉。從語(yǔ)用的角度看，虛擬語(yǔ)氣使用時(shí)態(tài)后退的策略來(lái)達(dá)到語(yǔ)用緩和的效果。使用could來(lái)請(qǐng)求對(duì)方允許，減緩了話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人的強(qiáng)制性，更不易引起聽(tīng)話人反感;相反，在向別人提供幫助時(shí)，應(yīng)使說(shuō)話人態(tài)度更為誠(chéng)懇，故使用陳述語(yǔ)氣。因而本文開(kāi)頭的選擇題選D。

如果教師能對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行這樣的三維語(yǔ)法分析，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象理解得更深刻，進(jìn)而更好的使用。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

Larsen-Freeman教授（1999）也為語(yǔ)法教學(xué)提供了可參考的方法，包括隱性教學(xué)方法（less direct， more implicit）、引起注意（consciousness-raising）、練習(xí)（practice）、顯性教學(xué)（explicit）等。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意。

（1）教師引導(dǎo)與探索結(jié)合。教師的引導(dǎo)在語(yǔ)法教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，一方面要保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)法認(rèn)知的準(zhǔn)確性，另一方面是保證學(xué)生語(yǔ)法體系的全面性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外語(yǔ)言材料，提供種類(lèi)多樣的語(yǔ)境，使語(yǔ)法知識(shí)的三個(gè)維度—形式、意義、用法都得以充分展現(xiàn)，這樣學(xué)生才能加以辨別進(jìn)而使用。同時(shí)，教師的作用還體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)法的語(yǔ)用意義上，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象多問(wèn)為什么、有什么用，比如為什么could比can更加委婉。這些問(wèn)題可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但在探索過(guò)程中，學(xué)生也容易體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性與樂(lè)趣。

（2）課堂講授與練習(xí)相結(jié)合。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的語(yǔ)法課程，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法體系，提升語(yǔ)言交際能力，因此在高等教育的語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該從宏觀上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，屈折語(yǔ)與孤立語(yǔ)有什么語(yǔ)法區(qū)別，以盡可能通過(guò)增強(qiáng)英語(yǔ)思維來(lái)減弱漢語(yǔ)思維對(duì)英文表達(dá)的影響。培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，首先要使培養(yǎng)對(duì)象意識(shí)到雙語(yǔ)的差異，這種意識(shí)反過(guò)來(lái)會(huì)作用于雙語(yǔ)使用，產(chǎn)生積極或消極的影響。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，外部環(huán)境的語(yǔ)言使用規(guī)范，即閱讀正確書(shū)寫(xiě)的英文文本，聽(tīng)規(guī)范表達(dá)的英文表達(dá)，雙語(yǔ)意識(shí)很有可能會(huì)對(duì)雙語(yǔ)使用產(chǎn)生積極的影響。語(yǔ)法終究是用來(lái)使用的，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)練習(xí)來(lái)達(dá)到使學(xué)生正確表達(dá)的效果。

（3）知識(shí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)獲取，而是輸入與輸出交替進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這首先是因?yàn)檎Z(yǔ)言是變化的，由于語(yǔ)法規(guī)則大體上描述的是語(yǔ)法的使用狀況，因此語(yǔ)法規(guī)則也是變化的。這一動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，要想被更廣泛地使用，就只能形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則體系來(lái)供人學(xué)習(xí)，因此一段時(shí)期內(nèi)語(yǔ)法是相對(duì)固定的，而從歷史的角度來(lái)看，語(yǔ)法也是變化的。對(duì)于教學(xué)而言，既要讓學(xué)生掌握規(guī)約性語(yǔ)法（prescriptive grammar），也要讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的變化性和豐富性。如shall和will在表示將來(lái)時(shí)間時(shí)在人稱上的使用區(qū)別，這一區(qū)別正逐漸淡化，但仍然在法律文本等正式文體中還有保留。教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，時(shí)學(xué)生明白語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)用意義。

四、結(jié)論

本文從形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用三方面分析了虛擬語(yǔ)氣教與學(xué)的難點(diǎn)，反思了當(dāng)下高等教育中的語(yǔ)法教學(xué)不足，進(jìn)而對(duì)虛擬語(yǔ)氣及語(yǔ)法教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略建議。改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的前提，是師生共同認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，只有教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生更加自主探索，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

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