教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的六層問(wèn)題框架

李秋石 寧艷艷 關(guān)亞萌 劉書(shū)臣

[摘 要]教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)于提升高等師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量有著不可或缺的作用，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)把握“一個(gè)實(shí)踐內(nèi)涵，兩重發(fā)展愿景，三類(lèi)指導(dǎo)群體，四大典型特征，五種學(xué)生問(wèn)題，六層指導(dǎo)策略”的問(wèn)題框架，形成U-S合作指導(dǎo)的良性循環(huán)，切實(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]師范教育;教育實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G652.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

高等師范院校的教育實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐化的核心環(huán)節(jié)，有效的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)于提升實(shí)習(xí)生素養(yǎng)有著重要作用。面對(duì)教育實(shí)習(xí)中所暴露的問(wèn)題，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行敏銳捕捉和深層分析，形成有針對(duì)性、結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題框架，使學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科教師與當(dāng)?shù)孛麕熋芮袇f(xié)作，形成U-S合力，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位的有效指導(dǎo)。

一、一個(gè)實(shí)踐內(nèi)涵

教育實(shí)習(xí)常見(jiàn)的指導(dǎo)方式包括崗前教學(xué)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校及當(dāng)?shù)靥仄附處熃虒W(xué)指導(dǎo)等。其中，教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)是高校教師在實(shí)習(xí)生崗中階段唯一一種和實(shí)習(xí)生面對(duì)面的指導(dǎo)方式與遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)相互配合實(shí)現(xiàn)高校教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo);教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校及當(dāng)?shù)靥仄附處熃虒W(xué)指導(dǎo)相互合作實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作下的教育實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo);崗前教學(xué)指導(dǎo)是教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)的指導(dǎo)基礎(chǔ)和原點(diǎn)。

基于以上關(guān)系的梳理，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)要緊扼實(shí)踐這一主題，形成高校教師與當(dāng)?shù)亟處?、高等院校與中小學(xué)的協(xié)作指導(dǎo)，基于理論又不囿于理論，指導(dǎo)實(shí)踐又不遷就實(shí)踐，科學(xué)、靈活地對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)，形成U-S合作的良性循環(huán)。

二、兩重發(fā)展愿景

（一）教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)課題化

教育實(shí)習(xí)扎根于一線中小學(xué)教學(xué)工作，無(wú)論是實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，抑或是教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)的路徑與方法，都是值得討論與研究的內(nèi)容。將教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)課題化，有利于巡回指導(dǎo)團(tuán)的成長(zhǎng)，更有利于實(shí)習(xí)生科學(xué)地提高。

（二）教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)基地化

教育實(shí)習(xí)依賴于中小學(xué)，高校需要與中小學(xué)達(dá)成合作，實(shí)習(xí)生到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地鍛煉。在合理的范圍內(nèi)設(shè)置教育實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)基地，有利于在合理的地理范疇中對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、三類(lèi)指導(dǎo)群體

由學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科教師與當(dāng)?shù)孛麕熃M成的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)，能夠在全時(shí)段進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)崗前指導(dǎo)和崗中巡回指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)論知識(shí);學(xué)科教師在實(shí)習(xí)生身邊進(jìn)行有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo);當(dāng)?shù)孛麕焺t針對(duì)教學(xué)及管理上的問(wèn)題和不足進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。U-S教師教育共同體是以教師教育為基本目標(biāo)與任務(wù)的大學(xué)與中小學(xué)合作形式[1]，從大學(xué)到中小學(xué)，從理論到實(shí)踐，從集體到個(gè)人形成U-S合力，助力實(shí)習(xí)生有效提高教學(xué)能力。

四、四大典型特征

基于以上分析，可以總結(jié)出教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的典型特征：其一，指導(dǎo)的全面性，即對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)能力、實(shí)踐管理能力等維度的全方位指導(dǎo);其二，指導(dǎo)的連續(xù)性，即由崗前到崗中、從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)反思的連續(xù)性指導(dǎo);其三，指導(dǎo)的合力性，形成U-S合作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);其四，定點(diǎn)的持續(xù)性，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地化使指導(dǎo)更具持續(xù)性。

五、五種學(xué)生問(wèn)題

（一）教學(xué)理念問(wèn)題：教與學(xué)的變革下的實(shí)地嘗試

新課改強(qiáng)調(diào)通過(guò)以人為本的教育理念促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展[2]。師范生在教育實(shí)習(xí)前所積累的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源于微課教學(xué)訓(xùn)練，因此在真實(shí)的實(shí)習(xí)情境下，往往著重追求知識(shí)與技能，而對(duì)教育理念的不足，忽略學(xué)生主體性與發(fā)展，引發(fā)“教”與“學(xué)”脫節(jié)。

（二）教學(xué)規(guī)范問(wèn)題：教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、行為等

成熟教師具備自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于教學(xué)風(fēng)格成型期的實(shí)習(xí)教師，教學(xué)規(guī)范尤為重要。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)環(huán)境下由于課堂自主程度，如果相關(guān)指導(dǎo)與自我要求不到位，易出現(xiàn)教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、行為規(guī)范問(wèn)題。

（三）教學(xué)技能問(wèn)題：導(dǎo)入與結(jié)束、講解與提問(wèn)、互動(dòng)與調(diào)控、活動(dòng)與生成等

導(dǎo)入與結(jié)束、講解與提問(wèn)、互動(dòng)與調(diào)控、活動(dòng)與生成等是教師的基本技能，由于缺乏將教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師往往存在導(dǎo)入與結(jié)束“虎頭蛇尾”，講解與提問(wèn)邏輯性不足，課堂無(wú)效，課堂調(diào)控的教育機(jī)智不足，教學(xué)活動(dòng)形式與內(nèi)容單一等問(wèn)題。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題：爬課本的搬家式設(shè)計(jì)、無(wú)起伏的平淡化設(shè)計(jì)、缺核心的散沙式設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，實(shí)習(xí)教師也常見(jiàn)多種問(wèn)題，如，爬課本的搬家式設(shè)計(jì)，即按照課本進(jìn)行“流水式”講授;其二，無(wú)起伏的平淡化設(shè)計(jì)，即按照既定思路進(jìn)行講授，缺乏有效互動(dòng);其三，缺核心的散沙式設(shè)計(jì)，即在課堂中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列，缺乏問(wèn)題與情境的引導(dǎo)，看似五臟俱全，實(shí)則四分五裂。

（五）教學(xué)機(jī)智問(wèn)題：管理型機(jī)智、應(yīng)答型機(jī)智、活動(dòng)型機(jī)智

由于實(shí)習(xí)教師缺乏管理經(jīng)驗(yàn)及年長(zhǎng)班主任的權(quán)威，學(xué)生的不配合使實(shí)習(xí)教師感覺(jué)棘手，這就需要實(shí)習(xí)教師具備一定的管理型機(jī)智;在課堂互動(dòng)中需要實(shí)習(xí)教師形成一定的應(yīng)答型機(jī)智來(lái)面對(duì);在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要實(shí)習(xí)教師具備活動(dòng)型機(jī)制來(lái)推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

六、六層指導(dǎo)策略

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做到：指導(dǎo)主體形成合力、指導(dǎo)維度系統(tǒng)化、指導(dǎo)過(guò)程連續(xù)化、指導(dǎo)時(shí)間階段化、指導(dǎo)層次差異化，從而為實(shí)習(xí)生提供適切指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)以上原則，指導(dǎo)工作應(yīng)從以下維度展開(kāi)：

（一）規(guī)范理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

教師規(guī)范一般包括教態(tài)規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范、課堂守時(shí)規(guī)范和呈示規(guī)范等。高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師要在教師規(guī)范上達(dá)成共識(shí)，不能脫離實(shí)踐建構(gòu)教師規(guī)范的理想樣板;也不能不顧教師規(guī)范任由實(shí)習(xí)教師放任自流。規(guī)范理性的教學(xué)指導(dǎo)能使U-S合作教師在規(guī)范實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中得到自身教師規(guī)范的交流反思和理解重建。

（二）技能理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

教學(xué)技能是實(shí)習(xí)教師課堂實(shí)踐的重要內(nèi)容。當(dāng)?shù)亟處熗⒅?，而高校指?dǎo)教師往往注重。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在技能理性維度需要達(dá)成共識(shí)：其一，教學(xué)技能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;其二，新課程教學(xué)技能和傳統(tǒng)教學(xué)技能需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)做出選擇;其三，實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能應(yīng)從單一訓(xùn)練走向綜合提升。

（三）設(shè)計(jì)理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的U-S合作雙方由于課程教學(xué)文化的差異，存在不同側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)傾向。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)理性方面需要相互容納并使這些教學(xué)設(shè)計(jì)傾向達(dá)成一致。

（四）學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)維度

學(xué)科教學(xué)知識(shí)處于“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”的交叉點(diǎn)。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和提升中，可經(jīng)由課例研修實(shí)踐促進(jìn)各方的共同理解和發(fā)展。

（五）關(guān)系理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

不同教師對(duì)于師生關(guān)系有著不同的理解，實(shí)習(xí)教師在具體情境下經(jīng)常產(chǎn)生困惑。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)在關(guān)系理性上應(yīng)注重關(guān)系由心而發(fā)，有本必依，真誠(chéng)而靈活地處理好師生關(guān)系。

（六）領(lǐng)導(dǎo)管理的教學(xué)指導(dǎo)維度

領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)生、進(jìn)行班級(jí)管理往往是實(shí)習(xí)生的弱項(xiàng)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師較為缺乏這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)方的指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)存在一些問(wèn)題。因此，領(lǐng)導(dǎo)管理的教學(xué)指導(dǎo)需要高校和中小學(xué)雙方進(jìn)行重建，在重建過(guò)程中引導(dǎo)實(shí)習(xí)生摸索自己的方式和方法。

七、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)重視對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)有效性的提升，深化U-S合作教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的改革，通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)六層問(wèn)題框架的深刻把握，構(gòu)建志同而道合、和而不同、視域共融的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)習(xí)全過(guò)程的滲透性、全面性、持續(xù)性的整合式指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡春，張景斌.論U-S教師教育共同體[J].教育科學(xué)研究，2010 （12）：45-48.

[2]南海.對(duì)新課改“以人為本”核心價(jià)值理念的價(jià)值學(xué)解讀[J]. 教育科學(xué)，2010，26（02）：51-54.