淺談教學管理過程中的“馬太效應”

“馬太效應”在教學管理中的利弊，其消極影響主要體現(xiàn)在差生被忽視、各項評價評優(yōu)以好學生為標準造成的好學生與差學生的差距越拉越大等方面。教育工作者要強化其正面效應，弱化其負面影響。

一、馬太效應及其在教學管理過程中的表現(xiàn)

馬太效應（ Matthew effect） 原指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。“馬太效應”一詞，出自圣經(jīng)《新約·馬太福音》一則寓言：“凡有的，還要加給他，叫他有余;沒有的，連他所有的也要奪過來”。作為社會學、經(jīng)濟學常用的術語，“馬太效應”一詞越來越多地應用到教育學領域，尤其是在教學管理過程中。

二、馬太效應在教學管理過程中的利弊分析

（一）馬太效應的積極影響

馬太效應的積極影響是顯而易見的，衡量學生標準相對難以量化，學習成績的好壞占有超高的權重。馬太效應作用下的優(yōu)、劣勢對比，是一種長期積累的過程，使得好學生能夠脫穎而出，在班級生活中同樣扮演著重要角色。在選擇學生干部、評獎等活動中，好學生的表現(xiàn)成為選擇的標準和依據(jù)，無形之中bmLjkYvMpv+w/J2atNSdzoIHpLEk0IgyW2ZYiu+Jy58=充當了評價者的角色。

（二）馬太效應的負面影響

馬太效應既有積極的作用，同時也有負面影響，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，差生被忽視，不被認可，甚至被淹沒，這種弱者越弱的現(xiàn)象不利于差生的個體成長，更不利于營造和諧的班級環(huán)境。

其次，在馬太效應的作用下，課堂教學、各項評獎、班干部選拔，甚至包括排座位、辦海報等細小事務，都會優(yōu)先考慮好學生。各校在制定以上獎懲措施時，雖明確規(guī)定學生應品學兼優(yōu)、德智體全面發(fā)展，但學習成績的好壞成為最重要的量化指標，甚至成為唯一指標。而老師的注意力和獲獎機會都是有限的，那些差學生必然受到排擠和忽視，從而淪為弱勢群體。

第三，好學生具有較強的影響力，加上老師給予相當?shù)年P注、指導和刻意安排，使得他們獲得了更多的鍛煉和學習能力提升的機會。反之，老師對差生持懷疑態(tài)度，期望其學習、社會能力隨自身的刻苦而自然趕上，這種想法不切實際。久而久之，兩者差距越拉越大，還體現(xiàn)在雙方人際交往中所表現(xiàn)出的冷漠。

三、強化馬太效應的積極影響弱化其負面影響

馬太效應有利有弊，要人為強化馬太效應的積極影響，弱化其負面影響。在教學管理中，充分借鑒好學生的優(yōu)異表現(xiàn)作為衡量標準的重要參考，一視同仁，發(fā)揮差生其他方面的優(yōu)勢，著力減輕兩極分化現(xiàn)象，可從以下幾點入手。

首先，學校等教育機構在制定相關獎懲措施時，將學習成績作為參考依據(jù)，依托好學生的行為規(guī)范，同時應注重發(fā)揮其他學生尤其是差生除學習以外的能動作用，如辦海報，拔河比賽，運動會等。措施要體現(xiàn)公平公正的原則，要有積極調(diào)動的功效，讓所有學生能發(fā)揮出自己的長處，為班級做出貢獻的同時，也加深了對班級的認同感和責任感。具體可以從兩方面進行人為干預：一是建立多種評價機制;二是民主互動評價，不光老師，學生也要有權評價同學和老師。

其次作為教育工作者，要有承擔平等教育的責任和義務。在“普九”全面落地、“普高”有望實現(xiàn)的教育氛圍中，應把重點放到讓每一個學生均衡發(fā)展上，不厚此薄彼，人為加大他們間的差距。初高中階段的學生，正處于成長階段，其心理問題會因老師的偏頗產(chǎn)生較大波動，須重點關注，有條件的學?？稍O置專門負責學生心理問題、心理健康的專職崗位。最后，好學生對于學校和班級具有較強的影響力，利用其影響力進行輿論宣傳和引導，傳播和推廣積極、可取的學習方法，樹立好學生在學習方面的榜樣作用。

參考文獻

[1]Thomas N.Holy Bible[M].Scotland：Thomas Nelson Publishers，2012.

[2]李海蕓.學生教育工作中的馬太效應探析[J].成才之路，2011（04）：8-9.

[3]李曰雷.好玉，更需精雕細琢——警惕“好學生”的教育誤區(qū)[J].課程教育研究，2019（23）：208.

[4]趙賾琨.多一把尺子 多一批好學生[J].甘肅教育，2014（23）：124.

（作者單位：鎮(zhèn)原縣屯字中學）