給中國教育來場“課堂革命”

（六）培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)：培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，為教育深化改革指明了終極目標(biāo)——從教育層面回答了“培養(yǎng)什么人”的問題。由于課程內(nèi)容及其實(shí)施是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體和途徑，若從課程層面理解，課程的設(shè)計和開發(fā)就要始終秉承、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即要使核心要素成為課程開發(fā)與實(shí)施靈魂和導(dǎo)向。“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”：應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”和“社會參與”三個方面。這就為我國教育界、學(xué)術(shù)界認(rèn)識、理解或研究“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及踐行實(shí)施提供了一個可供參照的總體框架。

啟示：實(shí)施STEMA的教育理念，STEMA是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematice）和人文與社會科學(xué)元素（Arts）五個學(xué)科名稱的英文字首字母，其含義是，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文與社會等學(xué)科，通過綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來解決實(shí)際問題?！昂献?專屬”教學(xué)模式開放式、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化的結(jié)構(gòu)，可以為STEMA教育提供實(shí)踐載體和空間。主要表現(xiàn)在：一是以工程（課程）為核心實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的相互整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)是STEMA教育的最核心內(nèi)容，也是最主要特征。二是關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”（DIY），提倡自身認(rèn)知（Embodied Cognition）理論，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知是身體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的前提條件，要親身參與和實(shí)際體驗(yàn)”。三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究，提倡采取的學(xué)習(xí)方式有：基于問題、基于項(xiàng)目、基于自愿以及探究式和發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)。四是重視合作學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，孕育和培養(yǎng)合作精神與合作能力，大力倡導(dǎo)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)共同體”（成員組成不僅包括師生，還包括家長、校外專家;活動內(nèi)容方式不僅有課內(nèi)、也有課外，不僅有師生互動、生生互動、人機(jī)互動，也有師生和家長以及校外專家的在線交流與互動）。五是重視解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

（七）“知識共享”帶來社會聚變：基于價值網(wǎng)的教育創(chuàng)新

馬克思說：人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會關(guān)系的總和。你不是一個孤立的個體，你是你一切社會關(guān)系的總和。不管是教師、學(xué)生，還是學(xué)校乃至教育都存在于一個網(wǎng)里。一個好的組織結(jié)構(gòu)，它的每一個組織部門，都是為了和某一個社會價值網(wǎng)的分支進(jìn)行對接而設(shè)計的。整個社會在發(fā)展，整體社會能力升級，新的需求被釋放催生新的價值值網(wǎng)。傳統(tǒng)組織模式在它傳統(tǒng)的價值網(wǎng)里依然可以生存，例如學(xué)校依然是教育價值網(wǎng)的霸主，但在新的價值網(wǎng)（教育數(shù)字化、智能化的價值網(wǎng)）里可能面臨邊緣化危險。一個失敗的組織結(jié)構(gòu)，是管理者按照自己需求設(shè)置的，中國教育的價值網(wǎng)亟待重構(gòu)，需要以用戶（學(xué)生及全社會學(xué)習(xí)者）為中心進(jìn)行一次顛覆式、破壞性（勢必會觸及教師薪酬、教育管理等利益和壁壘）的創(chuàng)新。

啟示：新崛起的價值網(wǎng)，才是新大陸。底層邏輯的連接性創(chuàng)新一旦展開之后，你沒法控制和預(yù)想它的未來發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等關(guān)鍵技術(shù)，已經(jīng)運(yùn)用到智慧課堂、輔助課程設(shè)計、學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效分析等多元場景，提高教學(xué)效率，讓課堂變得豐富多彩，實(shí)現(xiàn)共享化和公平化。比如，百度教育致力于整合ABC（AI， Big Data， Cloud Computing）三大關(guān)鍵技術(shù)，面向教育行業(yè)輸出，推動AI教育全面落地，讓更多國人在學(xué)習(xí)過程中受益于技術(shù)的發(fā)展。一方面，為用戶（主要是學(xué)生）帶去個性化的學(xué)習(xí)方案及資源，為學(xué)校、機(jī)構(gòu)提供智能的資源管理和營銷解決方案。另一方面，也不斷推動人工智能與教學(xué)實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)教育價值和社會價值的同步提升。比如，得到APP，知識服務(wù)平臺，旨在打造全民通識教育大學(xué)，成立三年擁有用戶3400萬，公司價值上百億。甘肅和整個中國教育也應(yīng)該抓住教育數(shù)字化這個藍(lán)海，在政策和公共資源的支持下，以“合作+專屬”教學(xué)模式改革為突破口，引入先進(jìn)信息技術(shù)和運(yùn)營模式，成立教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)主體，構(gòu)建教育價值網(wǎng)和服務(wù)平臺，通過教育這個極其廣泛的應(yīng)用場景，推進(jìn)全省、全民數(shù)字化進(jìn)程。

（八）教育公平和普惠：互聯(lián)網(wǎng)助力城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在2019年全國兩會上首次被寫進(jìn)政府工作報告，這是對信息技術(shù)對教育推進(jìn)作用的最大肯定。借用“信息熵”概念來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)中，連接層級單位越小，熵就越低，社會經(jīng)濟(jì)活動的耗費(fèi)就越少、效率就越高，確定性就越強(qiáng)，生態(tài)體系也越有活力。在線教育的最大優(yōu)勢是打破時間和地域的限制，即便處于欠發(fā)達(dá)?。▍^(qū)）、市，學(xué)生依然可以通過移動端隨時隨地和國內(nèi)甚至國際名師在線交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，有效地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教育差距。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”將更大范圍地助力教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。

啟示：在線教育即e-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似。一是突破時空的額現(xiàn)值，滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習(xí)的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、階段性上存在的不足。二是提倡個性化教學(xué)，用戶可以自如選擇老師、教學(xué)風(fēng)格等各型標(biāo)準(zhǔn)，人工智能和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠?qū)嵤┚珳?zhǔn)掌握用戶數(shù)據(jù)狀況，提供相匹配的教學(xué)資源。三是教學(xué)資源效益最大化，鏈接全省、全國乃至全球優(yōu)質(zhì)師資，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育存在的教育資源不均衡等不足和缺陷，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

（九）教師職業(yè)特性的重大變革：社交智慧型的情緒勞動者

在這瞬息萬變的信息社會，教育和教師面臨空前機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要把握的基本判斷是：教育是一個國家走向幸福的底層結(jié)構(gòu)，教師是教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基盤;而兩者都迫切需要重構(gòu)和變革。基于“合作+專屬”授課模式的創(chuàng)新實(shí)踐，能夠幫助教師職業(yè)獲得兩個轉(zhuǎn)變：一是老師從知識傳授者變?yōu)榍榫w勞動者。關(guān)注每一個孩子的情緒狀態(tài)或者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個關(guān)切的眼神，一個加油的動作，每天一對一的交流溝通，這些高密度的師生交往與反饋，就是教師的情緒勞動——這是線上教育和人工智能無法取代的?！耙槐窘滩拇蛱煜隆薄伴]門只讀圣賢書”“三尺講臺、兩袖清風(fēng)”的教師再也不管用了，想要支持學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)，除了常規(guī)授課，教師還要在引導(dǎo)師、成長教練、學(xué)習(xí)社群主咖等不同角色中切換，這些都是情緒勞動。二是教師社交智慧型職業(yè)能力需要強(qiáng)化。根據(jù)科學(xué)家研究，未來難以被人工智能取代的技能主要有三類：“社交智慧”（social intelligence，包括社交洞察力、談判能力、同情心等社交和情感能力）、“創(chuàng)造力”（creativity，包括原創(chuàng)力和藝術(shù)審美能力）、“感知和操作能力”（perception and manipulation，主要指手指靈敏度、協(xié)調(diào)操作能力和應(yīng)付復(fù)雜工作環(huán)境的能力），而大部分教師和教育行為主要屬于社交智慧型技能。教師的作用不僅僅是傳授知識，更重要的是“育人”，培養(yǎng)學(xué)生的能力、品行和三觀，這些都是機(jī)器人難以做到的，尤其小學(xué)教師被人工智能取代的概率僅為0.44%，差不多是所有職業(yè)中最“低?！钡?。

啟示：理念簇新、目標(biāo)多維、信道多元、場景復(fù)雜的教育情景，對傳統(tǒng)教師職業(yè)特性提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師不只傳授知識，更多時間要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)需求的變化，在不同角色間來回切換。比如在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中當(dāng)成長教練，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中做咨詢師，在同事教研分享中又變成學(xué)習(xí)社群主咖——給鼓勵、做溝通，還要觀察、引導(dǎo)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，變成了老師最主要的日常工作，傳統(tǒng)師生的邊界模糊了，這意味著老師工作性質(zhì)發(fā)生了重大變化。而說教師不會被人工智能替代，也正是因?yàn)榍榫w勞動不可替代，教師們才更應(yīng)該發(fā)揮社交智慧能力去充分連接各路高手，來幫自己完成那些可替代的事，比如校外機(jī)構(gòu)里的輔導(dǎo)老師，能實(shí)現(xiàn)人臉識別、學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤和試卷作業(yè)分析的人工智能啊，又如來自一線工作現(xiàn)場的行業(yè)專家、產(chǎn)品設(shè)計師、技術(shù)研發(fā)人員，甚至可以像加拿大開展駐?？茖W(xué)家計劃那樣，把最前沿的智慧大腦請進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任合作教師、上專屬課，給學(xué)生最新鮮、最一手的知識。當(dāng)越來越多的合作教師與專屬老師協(xié)同合作，專屬老師就可以騰出手腳和精力，更多地與自己專屬班的學(xué)生面對面交往，與合作教師共同實(shí)現(xiàn)作為教師最大的價值——給孩子最好的教育。

（十）洞察結(jié)構(gòu)，改變模型：激活信息時代教育生態(tài)的“內(nèi)組織”

社會組織方式就是時間、空間和事項(xiàng)的搭配，本質(zhì)上表現(xiàn)為行動者完成具體實(shí)現(xiàn)的時空關(guān)系。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會組織方式來劃分，人類社會可分為漁獵社會（由于社會組織和教育處于萌芽狀態(tài)本文不做討論）、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會四個技術(shù)社會形態(tài)。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會活動、政治、科學(xué)技術(shù)、文化和人口等共同構(gòu)成社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)生態(tài)，相互促進(jìn)、相互制約，共同影響著社會的發(fā)展。

教育的發(fā)展水平，既是所在社會諸方面因素作用的結(jié)果，也是這些因素發(fā)展水平的反映?？v觀教育發(fā)展歷程，在農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)和組織活動受時空所限，教育是具體情景下，師生之間單向的經(jīng)驗(yàn)傳遞，教育產(chǎn)出效率、影響范圍比較局限;工業(yè)社會，教育按照學(xué)科專業(yè)分門別類，批量化培養(yǎng)符合各行各業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動者，在追求效率的同時，教育離“人之為人”的本質(zhì)越來越遠(yuǎn);信息社會，人類不僅手腳得到釋放，連頭腦也可以通過搜索引擎、人工智能被外包和延展，更重要的是這些趨勢還將以我們無法預(yù)知的方式和速度繼續(xù)塑造明天的世界。故而今天，我們必然重新審視教育的本質(zhì)，只有讓每一個孩子經(jīng)過教育成為更好的自己，擁有屬于自己的核心素養(yǎng)，具備適應(yīng)力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才是教育應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的唯一道路。

美國歷史學(xué)家弗格森用“廣場”和“高塔”指代兩種人類的組織形式、兩種人類社會時代?！案咚贝淼燃壗Y(jié)構(gòu)，也就是世俗的權(quán)力;一個是被等級結(jié)構(gòu)主宰的時期，占據(jù)了人類歷史的大部分時間。“廣場”代表網(wǎng)絡(luò)，是發(fā)生在一個公共空間里的分散組織，每天上演著各種各樣非正式的互動;也是一個充滿活力、因技術(shù)變革而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)時代?？v觀人類歷史，出現(xiàn)過兩個具有革命性意義的網(wǎng)絡(luò)化時代，第一個在15世紀(jì)印刷術(shù)傳入歐洲之后持續(xù)到18世紀(jì)末;第二個就是從20世紀(jì)70年代互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)一直到今天。弗格森說，網(wǎng)絡(luò)不是硅谷科技精英的發(fā)明創(chuàng)造，人類歷史的一開始就存在社會網(wǎng)絡(luò)。從原始部落的采食者的合作網(wǎng)絡(luò)，到大航海開啟的全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)，從印刷機(jī)編織的文化傳播網(wǎng)絡(luò)，到科技革命中的學(xué)者網(wǎng)絡(luò)，世界早就被網(wǎng)絡(luò)連接在一起。歷史就是社會網(wǎng)絡(luò)和等級結(jié)構(gòu)此消彼長的過程。當(dāng)?shù)燃壗Y(jié)構(gòu)無法自我改革的時候，就會有網(wǎng)絡(luò)不斷地去瓦解它。與此同時，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)陷入無政府狀態(tài)的時候，等級結(jié)構(gòu)也有可能恢復(fù)運(yùn)行。

啟示：教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)?！昂献?專屬”授課模式是基于信息社會形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)特征，對教育系統(tǒng)“內(nèi)組織”的重構(gòu)和變革：不是推倒“高塔”，而是繼續(xù)保持其中心度;不是顛覆“廣場”，而增強(qiáng)原有結(jié)構(gòu)下鏈接的可能性和信息傳播優(yōu)化度——強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、社會問題之間“連接”的重要性，改變系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)與模塊之間的關(guān)系，重視整個網(wǎng)絡(luò)對“節(jié)點(diǎn)”的影響和“支點(diǎn)”對網(wǎng)絡(luò)的效益。同樣可以推論，這樣一個與信息社會同構(gòu)的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)特征，不僅對每個節(jié)點(diǎn)（師與生）會產(chǎn)生影響，對整個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)（家與校、社會與國家）的生存和競爭力也至關(guān)重要。我們甚至可以推想：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以無可阻逆之勢改變著世界的一切，隨之而來的信息安全、數(shù)據(jù)倫理、頭部效益、貧富差距、隔行打劫、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題也愈演愈烈;或許正需要發(fā)揮基于社會傳統(tǒng)、底層和核心的“高塔”組織的中心引領(lǐng)和平衡矯正作用，才能幫助和推動人類走向文明新高度。

四、“合作+專屬”授課模式研發(fā)和應(yīng)用

（一）教研開發(fā)、成果專屬

①申報：以學(xué)校為單位，以全體公開課形式，每學(xué)期舉行1～2次專屬課申報認(rèn)定活動（也可隨機(jī)開啟專屬課申請窗口期），每一位老師（具備相關(guān)資者的社會人士）都可以自主申報參加專屬課認(rèn)定;②設(shè)計：專屬課題申請獲得立項(xiàng)后，申請者必須精心設(shè)計教案，首先必須獲得教研組長、教導(dǎo)主任和教研專家的評改并通過;③協(xié)作：申請專屬課的合作教師，與授課班級專屬老師做好課前溝通和準(zhǔn)備，了解學(xué)情，獲得支持，合作完成預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)和評價反饋等;④講評：通過“公開授課→集體評課→優(yōu)化打磨→量化定評”這樣一個“產(chǎn)品線”，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、同科教師甚至區(qū)域教研專家的一致認(rèn)可后，方可對該堂課教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄進(jìn)行信息化存檔和編輯;⑤認(rèn)證：老師獲得校級專屬課認(rèn)定資格，具有該課專屬授課的權(quán)利，并進(jìn)行合作教學(xué)的義務(wù);同時，專屬課也獲得上線全省“‘合作+專屬’智能教育平臺”開展交互式樣學(xué)習(xí)的權(quán)益。

（二）開放課堂、合作授課

所謂“專責(zé)老師”：在一所學(xué)校內(nèi)，每一位任課老師是所帶班集學(xué)科的“專責(zé)教師”，具有該班集學(xué)科教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)、教學(xué)成果的獲益權(quán)，也有義務(wù)、有責(zé)任積極配合“合作教師”開展專屬課教學(xué);也有代表學(xué)生，篩選實(shí)施本班集同課題專屬授課內(nèi)容的權(quán)利;可以對專屬授課進(jìn)行集中反饋和評價的權(quán)利，也可以針對專屬授課中存在的問題進(jìn)行及時補(bǔ)充教學(xué)。

所謂“合作教師”：每一位獲得“專屬授課”認(rèn)證的老師（也可以是校外特殊人才和專家等）就是該內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程的“合作教師”，擁有對該校同年級各班專屬認(rèn)證教學(xué)內(nèi)容的唯一授課權(quán)，擁有自己專屬授課內(nèi)容知識產(chǎn)權(quán)、跨域授課權(quán)、網(wǎng)上授課權(quán)。

“專責(zé)教師”主導(dǎo)合作教學(xué)，“合作教師”主抓專屬授課，兩者是相互成就、開放協(xié)作的教學(xué)關(guān)系?！昂献鹘處煛毙柙凇皩Ｘ?zé)教師”的配合下進(jìn)行專屬授課;“專責(zé)教師”要對專屬授課情況進(jìn)行監(jiān)督和評價;每一位教師首先是“專責(zé)教師”，其次都可以通過專屬認(rèn)證授權(quán)成為“合作教師”，獲得“專屬授課”的權(quán)益;最后，通過全省乃至全國的教育平臺，打通了封閉的班級、科目、學(xué)校授課環(huán)境，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果產(chǎn)生十倍、百倍的教育效益;最終，靠全體教師、甚至全社會的資源優(yōu)勢、智力優(yōu)勢，完成教育產(chǎn)品的高質(zhì)量供給，教育生態(tài)的數(shù)字化、智能化進(jìn)階。

（三）成果集成、協(xié)同教育

以學(xué)校為單位，分學(xué)科進(jìn)行專屬課研發(fā)，專屬教師具有專屬課的自主開發(fā)權(quán)、唯一署名權(quán)、優(yōu)先講授權(quán)，但研發(fā)成果可以在校內(nèi)、甚至跨校進(jìn)行交流授課，學(xué)校和教育主管部門可以對專屬授課實(shí)錄進(jìn)行集中信息化存儲和開發(fā)、應(yīng)用。專屬課的設(shè)計、研發(fā)、認(rèn)定、實(shí)施、交流過程，其實(shí)是一個相互學(xué)習(xí)、彼此成就、合作共享、協(xié)同共贏的過程，目的是激勵每一位教師投入到教學(xué)研發(fā)中，讓每一個教研成果獲得最大教學(xué)效應(yīng)，為學(xué)生提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)課、精品課。

（四）正向反饋、價值激勵

學(xué)校和教育主管部門支持和主導(dǎo)專屬授課模式實(shí)行和推廣，為課程研發(fā)提供政策支持、資源保障和物質(zhì)獎勵。比如，設(shè)立專項(xiàng)基金，專屬課獲得認(rèn)定后，給予開發(fā)者一次性1000元獎勵;再如，開展專屬授課每節(jié)課可給予專屬教師50元左右的授課費(fèi);再如，在全市乃至全省范圍內(nèi)建立“專屬與合作”授課模式學(xué)習(xí)平臺，提供資源共享、遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上知識服務(wù)，可采取會員制、付費(fèi)購買、點(diǎn)擊獎勵等方式，為課程開發(fā)者給予一定比例收入。

五、具體實(shí)施路徑

（一）理論先行，凝聚共識

由省政府決策咨詢委員會辦公室和省教育廳牽頭組織，召集省內(nèi)相關(guān)教育專家，對“合作+專屬”授課模式提議，廣泛進(jìn)行觀點(diǎn)交流、意見征求和實(shí)踐路徑討論，在對理論依據(jù)、價值闡述、設(shè)計研發(fā)、運(yùn)行機(jī)制、應(yīng)用場景、推廣路徑等進(jìn)行完善后，向省政府上報《關(guān)于深化教育改革創(chuàng)新 探索實(shí)施“合作+專屬”授課模式的建議》。

（二）組團(tuán)研發(fā)，制定方案

經(jīng)省政府常務(wù)會議同意后，由省教育廳和省政府決策咨詢委員會辦公室共同牽頭，邀請相關(guān)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)的專家、人士和工作人員，組建“合作+專屬”授課模式研發(fā)課題組，經(jīng)過反復(fù)醞釀、深度調(diào)研和廣泛協(xié)商，制定印發(fā)《關(guān)于甘肅省“合作+專屬”授課模式研發(fā)、應(yīng)用和推廣的實(shí)施方案》，形成整體研發(fā)計劃、認(rèn)定評價機(jī)制、運(yùn)行管理辦法、應(yīng)用開發(fā)計劃、試點(diǎn)推廣計劃“1+5”的運(yùn)行制度體系。

（三）先行試點(diǎn)，逐漸推廣

首先在蘭州市（城關(guān)區(qū)、七里河區(qū)、安寧區(qū)）選定10所首批試點(diǎn)學(xué)校（小學(xué)5所、初中3所、高中2所），可選擇地進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語、體育、科學(xué)和興趣等科目開發(fā)，試點(diǎn)時間為2個學(xué)期。課題開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)和專家組，前期召開課程試點(diǎn)培訓(xùn)會、開題會，適時召開分試點(diǎn)學(xué)校和同科目系統(tǒng)的溝通會、分析會、推進(jìn)會，題組專家全程進(jìn)駐、跟蹤指導(dǎo)、解決問題、修正模式，最終形成試點(diǎn)工作總結(jié)報告。對第一批試點(diǎn)工作進(jìn)行評估和修正后，可啟動第二項(xiàng)擴(kuò)面行動，在蘭州市全面推進(jìn)“合作和專屬”授課模式，同步在武威、白銀等市州進(jìn)行試點(diǎn)。三年后，在全省推開。

（四）形成體系，申報實(shí)行

“合作+專屬”授課模式經(jīng)過“一年試點(diǎn)、兩年擴(kuò)面、三年推行、五年成熟”的周期后，建立比較完整的理論支撐、研發(fā)認(rèn)證、運(yùn)行管理、應(yīng)用拓展等課程體系，獲得預(yù)期的教育效應(yīng)和社會價值，可以申請國家重點(diǎn)課題和知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)證，提請教育部在全國推廣，為教育強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)甘肅智慧。

（五）數(shù)據(jù)賦能，鏈接全國

由省政府以授權(quán)、入股方式，邀請具有共同愿景、實(shí)力雄厚的全國信息教育產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)（比如少年得到、松鼠AI等），整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，由絲綢之路信息港公司牽頭，共同組建混合所有制教育集團(tuán)，按照“政府主推、企業(yè)主創(chuàng)、數(shù)據(jù)共有、教研共建、技術(shù)共研、成果共享”的原則，協(xié)力打造全國“‘合作+專屬’智能教育平臺”（教育平臺的具體構(gòu)架另見《甘肅數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展破局點(diǎn)研究與建議》），力爭五年用戶上億、估值上百億。（完）

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（第一作者系蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 ;第二作者系甘肅省政府研究室戰(zhàn)略處副處長）