一橋架南北，天塹變通途
——例析關(guān)聯(lián)教材對破解詩歌鑒賞題的意義

山西 高光華

近幾年，高考試題中詩歌鑒賞題逐漸脫離模式化的考查方式，更加注重考查考生對詩歌內(nèi)容的理解和把握，要求考生能夠深入理解詩歌描寫的人、事、景、物，準(zhǔn)確把握詩歌運(yùn)用的手法以及表達(dá)的情感等。筆者調(diào)研了一些考生后發(fā)現(xiàn)，不少考生在作答詩歌鑒賞題時(shí)“持筆心茫然”，普遍反映讀不懂，更不必說做對題。其實(shí)，詩歌鑒賞題并不是“高不可攀”，如果想答好詩歌鑒賞題，除了平時(shí)多積累勤練習(xí)外，還應(yīng)多關(guān)注一個(gè)容易被忽略的法寶——教材！

高考考查的詩歌多與教材中的詩歌有著緊密的聯(lián)系，在一輪復(fù)習(xí)階段，教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生回歸教材。下面，筆者就以近年的高考詩歌鑒賞題為例，分析關(guān)聯(lián)教材對理解詩歌的重要意義，以期對廣大同人有所啟發(fā)。

【真題回放】(2017年全國卷Ⅱ)閱讀下面這首宋詩，完成14，15題。

送子由使契丹

蘇 軾

云海相望寄此身，那因遠(yuǎn)適更沾巾。

不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識鳳麟。

沙漠回看清禁月①，湖山應(yīng)夢武林春②。

單于若問君家世，莫道中朝第一人③。

[注]①清禁：皇宮。蘇轍時(shí)任翰林學(xué)士，常出入宮禁。②武林：杭州的別稱。蘇軾時(shí)知杭州。③唐代李揆被皇帝譽(yù)為“門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一”。后來入吐蕃會(huì)盟，酋長問他：“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說：“彼李揆，安肯來邪？”

14.本詩尾聯(lián)用了唐代李揆的典故，以下對此進(jìn)行的賞析不正確的兩項(xiàng)是

( )( )

A.本聯(lián)用李揆的典故準(zhǔn)確貼切，因?yàn)樘K軾兄弟在當(dāng)時(shí)聲名卓著，與李揆非常相似。

B.中原地域遼闊，人才濟(jì)濟(jì)，豪杰輩出，即使卓越如蘇氏兄弟，也不敢自居第一。

C.從李揆的故事推斷，如果蘇轍承認(rèn)自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。

D.蘇軾告誡蘇轍，作為大國使臣，切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風(fēng)度。

E.蘇軾與蘇轍兄弟情深，此時(shí)更為遠(yuǎn)行的弟弟擔(dān)心，希望他小心謹(jǐn)慎，平安歸來。

15.本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請加以分析。

根據(jù)詩歌理解的層次，結(jié)合上面的真題，我們分別從字詞、文化知識、情感、技巧四個(gè)角度來探討如何借助教材，更好地理解、鑒賞詩歌。

一、依托教材，理解字詞

理解詩歌的第一步是理解重點(diǎn)字詞的含義，而本詩中影響考生理解的幾個(gè)重要詞語，都是教材中多次出現(xiàn)過的。

如題目中的“使”是動(dòng)詞，意為出使，指帶著使命出訪外國或常駐外國。在語文教材中，“使”意為“出使”的有“臣舍人藺相如可使”(《廉頗藺相如列傳》)，聯(lián)系題目可以知道此處的“使”指蘇轍(子由)要出使契丹國。

再如首聯(lián)中的“寄此身”，“寄”在教材的“倚南窗以寄傲”(《歸去來兮辭(并序)》)以及“非蛇鱔之穴無可寄托者”(《勸學(xué)》)等處出現(xiàn)過，由此可推斷“寄此身”的意思是“安身、容身”。

“那”在古詩中可理解為“哪”，如必修④《雨霖鈴》“更那堪，冷落清秋節(jié)”一句。“適”則可參考必修⑤《逍遙游》“且適南冥也”一句，理解為動(dòng)詞，“到，往”的意思。“沾巾”，根據(jù)初中語文教材“無為在歧路，兒女共沾巾”(《送杜少府之任蜀州》)可知，意思是“淚沾手巾，指揮淚告別”。

在考場上，聯(lián)想教材上的相關(guān)詞語，會(huì)給我們帶來意外的驚喜。

二、借助教材，補(bǔ)充背景

“知人論世”是詩歌鑒賞的重要方法，詩歌的創(chuàng)作背景對我們理解詩歌極為重要。本詩雖未提供太多的背景知識，但我們完全可以回歸教材，挖掘更多的蛛絲馬跡。

如題目中的“契丹”，我國古代民族，是東胡族的一支。10世紀(jì)初，耶律阿保機(jī)統(tǒng)一各部，建立契丹國，后改為遼。初中教材里蘇軾《江城子·密州出獵》中有“西北望，射天狼”一句，“天狼”在文中喻指侵?jǐn)_西北邊境的西夏軍隊(duì)。同樣是蘇軾的作品，考生若能聯(lián)想到此處，則可大致明白在蘇軾生活的年代，宋和遼的關(guān)系并不友好，且宋弱而遼強(qiáng)。由此可知蘇轍出使契丹并不十分安全。

“天驕”一詞可以關(guān)聯(lián)初中教材中的“一代天驕，成吉思汗”(《沁園春·雪》)得知：漢代人稱北方匈奴單于為天之驕子，后用來稱北方某些強(qiáng)盛民族的君主。這里指蘇轍出使的契丹的首領(lǐng)。

“單于”，匈奴的最高首領(lǐng)。這個(gè)詞語在教材中出現(xiàn)在“單于召會(huì)武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人”(《蘇武傳》)中，由此可知“單于”的意思。

從教材中了解這些知識，就能夠補(bǔ)充此詩的創(chuàng)作背景：蘇轍在宋弱而遼強(qiáng)的情況下出使遼國，哥哥蘇軾對弟弟蘇轍既有望“弟”成龍的期許，又有對他人身安全的擔(dān)憂。

三、聯(lián)系教材，以意逆志

初中時(shí)，我們學(xué)過蘇軾的另一首詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，從中可以知道蘇軾和蘇轍的感情非常深厚，那么就可以由此及彼，在這首送別詩中感受蘇軾對弟弟的深厚感情。這樣就有助于我們理解為什么蘇軾要告誡弟弟“莫道中朝第一人”——哪個(gè)哥哥不希望自己的弟弟平安歸來呢！

再比如上文所提的《江城子·密州出獵》，蘇軾借“西北望，射天狼”表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)、殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的雄心壯志。蘇軾有如此雄心，在得知弟弟有機(jī)會(huì)出使契丹之時(shí)，又怎會(huì)不希望弟弟也借此建功立業(yè)呢？這也正是“不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識鳳麟”一聯(lián)的含意。

至此，本首詩中詩人對弟弟遠(yuǎn)離的灑脫、完成使命的殷切希望、出使敵國的擔(dān)憂、希望弟弟能安全返回的美好愿望等都可以揣測出來。

四、回歸教材，明確手法

在理解了內(nèi)容和情感之后，能夠成為學(xué)生“攔路虎”的，也就只剩下表達(dá)技巧了。在這一方面，我們依然可以回歸教材，把教材中詩歌的諸多技巧遷移到試題中，由課內(nèi)映照課外，借對教材的理解來破解詩歌鑒賞題。

如首聯(lián)中“沾巾”一詞，初中教材《送杜少府之任蜀州》中“無為在歧路，兒女共沾巾”一句，勸朋友不要在分別時(shí)感傷落淚。本詩借用此典，“那因遠(yuǎn)適更沾巾”，在送別蘇轍時(shí)勸慰他不要流淚、傷心，以此表達(dá)詩人的曠達(dá)之心。此之謂用典。

頸聯(lián)，上句想象蘇轍不忘故國，在他國望月，下句設(shè)想蘇轍的夢境，在手法上屬于懸想(從對方角度落筆)。此處，不妨聯(lián)想必修②《涉江采芙蓉》一詩中“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”四句，前兩句寫女主人公因采芙蓉而思念遠(yuǎn)方的丈夫，后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，想象自己的丈夫此時(shí)正回頭看故鄉(xiāng)，感傷路途漫長沒有盡頭。此處使用的手法正是懸想，以此互為映照，則問題迎刃而解。

把握了以上四點(diǎn)，我們就很容易得出答案。第14題，根據(jù)上述分析可知，蘇軾是借李揆的典故告誡弟弟，為避免被扣留，所以不能承認(rèn)自己是“第一人”，表達(dá)的并不是“不敢自居第一”的意思，故B項(xiàng)中“不敢自居第一”分析錯(cuò)誤。根據(jù)詩歌注釋可知，蘇軾意在告誡蘇轍出使契丹絕不可追求盛名，應(yīng)小心謹(jǐn)慎，安全歸來，故D項(xiàng)中“展示出謙恭的君子風(fēng)度”分析錯(cuò)誤。第15題，本詩表現(xiàn)了詩人曠達(dá)的性格。蘇軾兄弟情誼深重，但詩人遠(yuǎn)在杭州，與在京城的蘇轍已是天各一方。這次雖是遠(yuǎn)別，詩人也表示不會(huì)如“兒女共沾巾”一般，悲傷落淚。

此外，2018年全國卷Ⅰ的古代詩歌閱讀選取的是李賀的《野歌》，其中對“男兒屈窮心不窮”中的“窮”字，可聯(lián)想到王勃《滕王閣序》中的“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”或《離騷》中的“吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也”中的“窮”字來理解，詩中的“窮”是指處境艱難，而非生活貧窮。對尾聯(lián)“寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”可結(jié)合教材中韓愈的《早春呈水部張十八員外》中“絕勝煙柳滿皇都”來理解。2019年全國卷Ⅰ的古代詩歌閱讀選取的是陳與義的《題許道寧畫》，可借助小學(xué)教材中王維的《畫》以及蘇軾的《惠崇春江晚景》等作品，把握題畫詩“詩畫一體”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對這幅畫的高度贊美之情，從而真正理解“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”的含意，以避免犯“斷章取義”的錯(cuò)誤。