思政課教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知偏差及其預(yù)防

鄭偉新（蘭溪市第一中學(xué)，浙江蘭溪321100）

所謂認(rèn)知偏差，是人們在知覺自身、他人或外部環(huán)境時，常因自身或情境的原因使得知覺結(jié)果出現(xiàn)失真的現(xiàn)象，是個人知覺具有選擇性的特征所致。在高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往因自身、教師、課程和社會環(huán)境等各種因素而導(dǎo)致認(rèn)知偏差，從而影響他們的健康成長。

例如，在“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”一課教學(xué)中，學(xué)生收集展示大量的建設(shè)成就的素材后，由于缺乏對新時代我國社會主要矛盾的深刻把握，造成盲目自信而誤判我國當(dāng)前所處的發(fā)展階段，不能科學(xué)把握新時代的內(nèi)涵。又如，在“鞏固黨的執(zhí)政地位”一課中，學(xué)生探究黨在不同時期的廉政建設(shè)時，搜集反腐倡廉的材料，列舉了一些典型的腐敗案例，以偏概全形成了對黨員干部群體的錯誤認(rèn)知，影響對黨的先進(jìn)性的認(rèn)同。

“高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程?！必瀼匦抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的活動型學(xué)科課程的新理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，對高中思想政治課學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)及其偏差的預(yù)防，具要重要作用。

一、高中思政課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生自身的原因

高中階段，學(xué)生的“三觀”尚不健全，掌握的知識和技能還不能形成必要的鑒別能力，對很多社會現(xiàn)象的認(rèn)識是膚淺、甚至片面的；但同時，這一階段的學(xué)生求知欲和好奇心旺盛，特別關(guān)注新生事物和社會熱點(diǎn)。處于這一矛盾統(tǒng)一體中的中學(xué)生缺乏獨(dú)立理性的價值觀念和判斷，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。在前面的兩個例子中，都存在學(xué)生片面看待事物的缺陷，不能全面分析我國目前的發(fā)展?fàn)顩r和黨員干部隊伍的主流。又如在涉及華為等國家利益問題上，青年學(xué)生關(guān)注的熱情很高，但在表達(dá)愛國情懷時往往會產(chǎn)生過激的言論和行為，也是這個道理。

2.教師層面的原因

教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位決定了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響。在升學(xué)壓力下的學(xué)科教師，易出現(xiàn)育人觀的錯位，很多時候只注重知識的傳授與灌輸，忽視了對學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)注。學(xué)生在知識理解上的膚淺、學(xué)習(xí)方式上的死記硬背，以及心理上的逆反和情感上的抵觸等，往往與教師過于簡單的“說教灌輸”教學(xué)有關(guān)。教師在教學(xué)設(shè)計時不注重正面引導(dǎo)，過多使用負(fù)面材料創(chuàng)設(shè)情境；在教學(xué)實(shí)踐中受到自身的知識水平和專業(yè)能力的限制，不能對學(xué)生以透徹的學(xué)理分析加以引導(dǎo)，也會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的偏差。另外，個別師德不良的教師將自己的怨氣發(fā)泄到課堂上，大談社會陰暗面，更是直接對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課造成誤導(dǎo)。

3.課程方面的原因

一直以來，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一高中思想政治課的宏觀育人目標(biāo)是明確的，但缺乏如現(xiàn)在所提倡的培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這樣有效的中觀目標(biāo)，導(dǎo)致師生在微觀的教學(xué)中，更多停留在關(guān)注具體的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中易采用簡單的灌輸式。這導(dǎo)致課程在教學(xué)實(shí)施上，因?yàn)榍榫澈蛦栴}的偏差，無法真實(shí)反映出學(xué)生的價值判斷和選擇；在教學(xué)評價上，往往關(guān)注知識的掌握和考試成績，忽視運(yùn)用知識分析和處理問題的能力和行為表現(xiàn)。無論是平時的學(xué)習(xí)和最終的評價，都未能很好地讓核心素養(yǎng)得以真實(shí)外顯，致使學(xué)生出現(xiàn)消極認(rèn)同。這是一種不情愿或不自覺的順從，往往是虛情假意的，是一種隱性的認(rèn)知偏差。

4.社會環(huán)境的原因

社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)生的成長面臨著復(fù)雜的環(huán)境，各種觀念相互碰撞，選擇的空間不斷擴(kuò)展，自媒體的發(fā)展使信息泛濫、真假難辨，生活條件的優(yōu)越和過度庇護(hù)使學(xué)生對挫折與困難理解不足。這也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生偏差的重要原因。如曾引發(fā)網(wǎng)友質(zhì)疑的兒歌《方艙醫(yī)院真神奇》，其導(dǎo)向確實(shí)值得商榷，將承載幾萬人生的機(jī)會的地方，在歌曲中化身為“練舞技、揚(yáng)歌聲”的地方，主旋律輕松歡快，忽視了新冠肺炎疫情給病人帶來痛苦和恐懼的事實(shí)，忽視了病人們的真實(shí)關(guān)切是做操促進(jìn)體質(zhì)增強(qiáng)能早日治愈離開方艙醫(yī)院。此類社會環(huán)境中的群體或部分認(rèn)知偏差，往往會導(dǎo)致青年學(xué)生的價值觀念和價值判斷出現(xiàn)偏差、選擇失當(dāng)。

種種因素導(dǎo)致的思想政治課學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知偏差，不利于學(xué)生形成對社會的科學(xué)認(rèn)知和評價，影響對黨和政府及社會主義道路等的政治認(rèn)同，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和積極的人生態(tài)度的形成，從而影響學(xué)生的健康成長。

二、高中思政課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知偏差的預(yù)防

高中思想政治作為一門綜合性、活動型課程，內(nèi)容采取活動設(shè)計的方式呈現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，密切聯(lián)系社會實(shí)踐，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中貫徹這些理念，可以有效預(yù)防學(xué)生的認(rèn)知偏差。

1.正面引導(dǎo)設(shè)議題

思想政治課教學(xué)中，議題的選擇和確定至關(guān)重要。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn)，具有開放性、引領(lǐng)性，需要在教學(xué)中通過序列化的問題逐級展開。在議題到問題的轉(zhuǎn)化過程中，如果忽視了引領(lǐng)性，那么立德樹人的根本任務(wù)將失去根基。如“鞏固黨的執(zhí)政地位”一課中，反腐倡廉的探究不可避免要涉及腐敗、權(quán)力濫用等問題，但現(xiàn)實(shí)中更多的是正面例子。教師應(yīng)該以正面例子為主，即使要用到反面例子，也要注重分析這些事件的原因和危害。如可以“中國特色社會主義建設(shè)的中流砥柱”為議題，引導(dǎo)學(xué)生探尋黨員先鋒模范的作用；也可以“在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度下的權(quán)力監(jiān)督”為議題組織討論和辨析，既為學(xué)生思考提供方向，也易于防止學(xué)生認(rèn)知偏差的出現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的把門人。教師要不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)“四個自信”，在教學(xué)過程中堅定立場，設(shè)置有利于正面引導(dǎo)的議題，真正做到“有信仰的人講信仰”，理直氣壯上好思政課。

2.潤物無聲創(chuàng)情境

以案例為載體是高中思想政治學(xué)科教學(xué)的常用手段，優(yōu)化案例的關(guān)鍵在于優(yōu)化情境的功能。情境最重要的功能之一是能有效地支持和服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，借以組織起卓有成效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在具體情境中潛移默化地形成科學(xué)的價值判斷和認(rèn)知。面對復(fù)雜的生活世界，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，使之源于生活又高于生活。因此，在“鞏固黨的執(zhí)政地位”一課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持正面引導(dǎo)為主，案例可以是英模人物的光輝事跡，也可以是普通人的生活日常，講好身邊的故事，使學(xué)生感悟黨的先進(jìn)性和強(qiáng)大的執(zhí)政基礎(chǔ)。又如，在抗疫和復(fù)工復(fù)產(chǎn)的過程中，的確有些博人眼球的媒體曝出一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞，對這些捕風(fēng)捉影的材料，教學(xué)中自然不宜作為案例。

3.選好路徑強(qiáng)辨析

高中思想政治課需要用基本觀點(diǎn)統(tǒng)整知識，要根據(jù)高中生成長的特點(diǎn)和信息化的時代特征選擇學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)他們進(jìn)行開放性辨析式學(xué)習(xí)。如在“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生通過以下學(xué)習(xí)路徑形成正確的認(rèn)知：收集并展示改革開放以來尤其是黨的十八大以來的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的成就；列舉我們落后于發(fā)達(dá)國家的技術(shù)；結(jié)合初中所學(xué)，比較新時代社會主要矛盾變化前后的區(qū)別；組成辯論小組，就美國對我國華為等高科技企業(yè)的施壓該忍讓還是反制提出自己的觀點(diǎn)并論證。這樣，實(shí)現(xiàn)在范例中展示，在沖突中識別，在比較鑒別中確認(rèn)，在探究中引申，在多種路徑的相互支撐下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析，在復(fù)雜的矛盾中把握規(guī)律，使學(xué)生在辯證思維主導(dǎo)的辨析過程中堅信中國特色社會主義道路的正確性。

4.實(shí)踐參與真感悟

作為活動型學(xué)科課程的思政課，教學(xué)中的活動，可以是思維活動，也可以是模擬活動乃至直接參與社會實(shí)踐活動。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和檢測都要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生完成特定任務(wù)過程中表現(xiàn)的價值判斷和選擇以及思維品質(zhì)、社會生活能力等。教學(xué)的整個過程，都要努力引導(dǎo)學(xué)生把視野拓展到書本外、教室外，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，邁入社會實(shí)踐活動的大課堂，實(shí)現(xiàn)共情，獲得真體驗(yàn)真感悟。在實(shí)踐活動中，空間更廣闊、資源更豐富、情境更真實(shí)，更能夠加深學(xué)生對社會的認(rèn)識和了解。實(shí)踐的過程也是運(yùn)用理論知識對社會現(xiàn)象、事物進(jìn)行“是不是、行不行、值不值”的認(rèn)知構(gòu)建的過程，在實(shí)踐驗(yàn)證下實(shí)現(xiàn)真學(xué)真信真用馬克思主義及其中國化的最新成果。如在疫情防控期間，組織高中學(xué)生在社區(qū)參與各卡點(diǎn)的值守和服務(wù)，感受基層黨員干部的優(yōu)良作風(fēng)，增強(qiáng)對共產(chǎn)黨的宗旨原則的理解，強(qiáng)化對共產(chǎn)黨執(zhí)政的政治認(rèn)同；還可以感受到疫情防控成績的來之不易，不但改變了對“居家防護(hù)”的不理解，而且成為社區(qū)防護(hù)的志愿者積極參加勸導(dǎo)工作，培養(yǎng)了正確的價值觀念、品格和能力。

習(xí)近平總書記提出，講好思想政治課的關(guān)鍵在教師。思政課教師要守好課堂這“一畝三分地”，尤其要落實(shí)好活動型學(xué)科課程的新理念，在教學(xué)中切實(shí)做好思想政治課學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知偏差的預(yù)防工作，點(diǎn)燃學(xué)生追求真理的心靈火炬?！酲?/p>