全域聯(lián)動：思政課教師區(qū)域研訓(xùn)的新樣態(tài)*
——以淮安市清江浦區(qū)思政學(xué)科為例

徐振偉 戴久芳（清江浦區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇淮安 22233000011；紀(jì)家樓實驗學(xué)校，江蘇淮安 22233000000）

清江浦區(qū)是江蘇省淮安市于2016年底成立的新區(qū)（由原來的清河區(qū)和清浦區(qū)合并而成）。受歷史和地域的影響，不同學(xué)校間的教育教學(xué)發(fā)展極不均衡，教師的教科研水平差距也較大。在兩區(qū)剛合并之初，我們對全區(qū)思政教師隊伍建設(shè)狀況進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)思政教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)時代新人的要求，具體表現(xiàn)在：一是思政教師總體供給不足。全區(qū)共有初中專職思政教師72 人、高中專職思政教師24 人，還有部分學(xué)校缺乏專職的思政教師。二是城鄉(xiāng)師資均衡供給不足。與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)思政教師在教育信念、知識素養(yǎng)、文化氛圍、教學(xué)語言、文憑學(xué)歷，以及自我成長等方面都有較大差距。三是思政教師成長動力不足。全區(qū)以往對思政教師的專業(yè)培訓(xùn)很少，思政教師教育視野狹窄；評價思政教學(xué)質(zhì)量的手段簡單，片面地追求考試分?jǐn)?shù)，致使思政課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生機(jī)和活力；思政教師的教學(xué)方法單一，仍然停留在“記憶”“練題”等陳舊形式上，存在“滿堂灌”現(xiàn)象。

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張平等互動、對話生成的教學(xué)過程。新的學(xué)習(xí)方式也呼喚傳統(tǒng)教研組織文化的嬗變，即呼喚一種教師間的協(xié)作聯(lián)合、互動體驗、參與融入的教研機(jī)制?；谌珔^(qū)思政教師隊伍建設(shè)狀況的特殊區(qū)情，順應(yīng)新課改要求，我們以思政學(xué)科為試點，積極踐行“全域聯(lián)動”式研訓(xùn)策略，通過教研部門的統(tǒng)一部署、引領(lǐng)指導(dǎo)，著力構(gòu)建互動多層的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，通過中心引領(lǐng)、區(qū)域互動，實施自上而下、由點到面、融進(jìn)卷入，實現(xiàn)全區(qū)覆蓋、全員參與、全程融入和全面激活。

一、上下聯(lián)動——組建縣域?qū)W科中心組

從整個縣域的視角看，學(xué)科共同體可為學(xué)科教師提供超越校本的大平臺，營造一種“集體行走”的能量場。而縣域教研共同體的運(yùn)作與發(fā)展亟需教研組織的有力引領(lǐng)，通過上下聯(lián)動，多方協(xié)力共同組織。在傳統(tǒng)教研機(jī)制中，一般由學(xué)科研訓(xùn)員擔(dān)當(dāng)此任，但隨著新課改的深入，及其對教師研訓(xùn)要求的不斷提高，傳統(tǒng)勢單力薄的教研員已難以應(yīng)對日益復(fù)雜的學(xué)科研訓(xùn)工作。為適應(yīng)研訓(xùn)形勢的新變化，我區(qū)決定借助構(gòu)建教研團(tuán)隊的模式，通過建設(shè)縣域?qū)W科中心組來提升研訓(xùn)員力量，讓學(xué)科中心組成為縣域?qū)W科教研發(fā)展的指揮中樞，以更好地推進(jìn)區(qū)域的教科研訓(xùn)工作。

學(xué)科中心組實質(zhì)上是學(xué)科專兼職研訓(xùn)員名師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)對全區(qū)教科研訓(xùn)工作的科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)指導(dǎo)和強(qiáng)力推進(jìn)。我們的學(xué)科中心組實施系統(tǒng)管理，合理設(shè)計優(yōu)化流程，在目標(biāo)確定、方案制訂、團(tuán)隊組建、課程設(shè)計、活動優(yōu)化等方面進(jìn)行了有效探索，并建立了教師研訓(xùn)的有效引領(lǐng)機(jī)制。通過完善學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，搭建多元研訓(xùn)平臺，實施有效教研策略，以加快區(qū)域教師的專業(yè)成長步伐。

學(xué)科中心組成員實施定點聯(lián)系學(xué)校制度。在研訓(xùn)方式上，著力實施“深耕式推進(jìn)”“下沉式跟進(jìn)”“潛水式示范”的研修方式，以推進(jìn)校本教研扎實開展。如學(xué)科中心組成員在每個學(xué)期深入調(diào)研后，形成“系統(tǒng)性、完整性、系列化”的主題教研計劃，不斷完善建構(gòu)學(xué)科中心課題，融入研訓(xùn)活動各環(huán)節(jié)，保證了研訓(xùn)內(nèi)容的持續(xù)性和創(chuàng)新性。在研訓(xùn)形式上，通過同課異構(gòu)、專題講座、范課展示、送教下鄉(xiāng)、主題培訓(xùn)、課題研究、蹲點調(diào)研、大集體備課等，不斷增強(qiáng)研訓(xùn)工作的針對性和實效性。在研訓(xùn)策略上，創(chuàng)新全員培訓(xùn)，做精骨干培訓(xùn)。通過分層驅(qū)動、多元聯(lián)動，為不同教師群體提供多元化、梯隊式的培訓(xùn)服務(wù)，讓教師找到適合自己專業(yè)發(fā)展的有效路徑。同時，以學(xué)科共同體為依托，各學(xué)科利用暑期開展全員集中培訓(xùn)。豐富的全員培訓(xùn)內(nèi)容，從不同維度拓展了教師的教育視野，使其能運(yùn)用宏觀綜合的視角處理教學(xué)中的難題。

二、內(nèi)外聯(lián)動——區(qū)、片、校融入?yún)R聚

我區(qū)通過“集團(tuán)+集群”，借助區(qū)域聯(lián)盟的點面結(jié)合方式，打破校際壁壘、片區(qū)壁壘，由內(nèi)向外擴(kuò)散，加強(qiáng)校際互動協(xié)作和片區(qū)交流，以推進(jìn)區(qū)、片、校融入?yún)R聚；并通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙贏共進(jìn)，實現(xiàn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展。除了集團(tuán)化辦學(xué)和校際聯(lián)盟共建機(jī)制外，我區(qū)還通過諸多有效的研訓(xùn)方式，破解區(qū)域教科研訓(xùn)一體化發(fā)展難題。

（一）“卷入式”研訓(xùn)。在區(qū)域思政學(xué)科研訓(xùn)中，針對以往研訓(xùn)中存在的，諸如研究問題寬泛、主體意識缺失、團(tuán)隊意識淡薄、形式主義等弊端，經(jīng)過三年的實踐，我區(qū)探索出一種“卷入式”區(qū)域研訓(xùn)方式。傳統(tǒng)研訓(xùn)中的“同課異構(gòu)”，一般聚焦同步的主題和內(nèi)容，實施同步教學(xué)、同步觀摩和評價，其側(cè)重點在于橫向比較，展現(xiàn)課堂教學(xué)形式的豐富性和多樣性。而“卷入式”研訓(xùn)，則更注重研訓(xùn)主體的深度參與性。它聚焦教學(xué)實踐中的典型、共性問題，依托教材課例，突出專家的行為跟進(jìn)和活動引領(lǐng)，以“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式，使“自上而下”的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和“自下而上”的研磨聚焦相結(jié)合。其研訓(xùn)過程包括“確定主題、專題任務(wù)、研修跟進(jìn)、課例分析、教育論壇、案例研討”等幾個不斷提升的階段。各校備課組在區(qū)教研員帶領(lǐng)下，分工合作，開展頭腦風(fēng)暴，匯聚集體智慧，共同完成備課、上課、研課，呈現(xiàn)了“全區(qū)覆蓋、全員參與、全程融入、全面提升”的特征。專家的適當(dāng)介入，徹底改變了任教老師單槍匹馬地備課、其他教師走馬觀花地聽課等低效研訓(xùn)現(xiàn)象。通過營造民主和諧的教研氛圍，搭建暢所欲言的交流平臺，教師與專家有效合作、深度思考、對話交流。這些措施點燃了教師的教研意識，激發(fā)了其實踐反思的自覺性，較好地踐行了專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

（二）“大集體備課”。傳統(tǒng)“分割式”的集體備課，表現(xiàn)在機(jī)械分配任務(wù)、全盤吸收資源、千篇一律講授等上。這種不顧學(xué)情的“拿來主義”，缺乏自主反思，扼殺了教師教學(xué)的個性化和課堂創(chuàng)新，也讓年輕教師養(yǎng)成依賴、照搬的壞習(xí)慣?；趨^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的不平衡性，我區(qū)思政學(xué)科在全區(qū)推行了“大集體備課”策略，通過統(tǒng)籌安排，落實備課任務(wù)。具體表現(xiàn)在：各校備課組長匯聚本校學(xué)科教師的智慧，根據(jù)本校學(xué)情建構(gòu)對某教學(xué)單元的理解，形成教學(xué)計劃初稿，然后在全區(qū)統(tǒng)一的集體備課時間組織教師進(jìn)行研討，引領(lǐng)教師們爭鳴，深化對教材的理解，直到完善相對統(tǒng)一的方案。對各校來說，各備課組還要結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格再次進(jìn)行“二備”，在教學(xué)實踐中實施、提煉、反思，最終形成比較適合本班級學(xué)情的教案，實現(xiàn)學(xué)科特性、學(xué)生天性、教師個性的和諧統(tǒng)一。“大集體備課”在空間上超越單個校本，波及片區(qū)，甚至覆蓋全區(qū)；在形式上宏觀，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、教研等各方面，涉及對每個教學(xué)環(huán)節(jié)前中后的活動組織安排與有效落實。實踐表明，“大集體備課”的范式促進(jìn)了全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。

三、學(xué)科聯(lián)動——多學(xué)科共同育人

為順應(yīng)新時代“五育”并舉、融合育人的新要求，聚焦共生，指向人的全面發(fā)展，我區(qū)協(xié)同全學(xué)科生態(tài)合力，匯聚多元化課程生態(tài)、教學(xué)生態(tài)和資源協(xié)同生態(tài)于一體，以思政學(xué)科為基礎(chǔ)，以點帶面、優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)新育人引領(lǐng)機(jī)制，實施多學(xué)科融合育人的教研策略。多學(xué)科育人的實施，讓每一位教師秉持“五育”融合的教學(xué)生態(tài)觀。它把傳統(tǒng)常規(guī)的、單學(xué)科教研活動提質(zhì)為視域豐富、層次多樣的全學(xué)科高水平研訓(xùn)，深度參與、充分交流、自然滲透，打破了學(xué)科界限，生成新的教育樣態(tài)，也拓展了校本教研領(lǐng)域。全區(qū)通過全學(xué)科驅(qū)動，全課程優(yōu)化，全區(qū)域覆蓋，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，實現(xiàn)學(xué)科立體化“全域”育人目標(biāo)。

（一）開發(fā)地域課程。貫通全學(xué)段改革，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)資源互通，優(yōu)化區(qū)域德育特色課程建設(shè)，實施綜合教研制度。我區(qū)還立足區(qū)位優(yōu)勢，充分挖掘本地域歷史、地理和文化資源。積極規(guī)劃具有清江浦區(qū)地域特色的綜合育人課程體系。積極設(shè)計課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，提煉課程實施、課程評價的有效策略。按照“五育”并舉，我們進(jìn)行超學(xué)段、混學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機(jī)融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供豐富的課程支撐。在優(yōu)化校本綜合課程時，我們協(xié)調(diào)、整合了各種課程教育資源，注重挖掘各學(xué)科德育資源和教育素材，處理好課程知識與道德教育的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)科道德屬性，發(fā)揮課程知識的陶冶育人功能，實現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變。

（二）厚培師德師風(fēng)。我區(qū)嚴(yán)把師德關(guān)，通過豐富多樣的培訓(xùn)錘煉師德，培育“四有”好教師，讓教師以高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生健康成長；積極發(fā)揮研訓(xùn)員引領(lǐng)作用，對研訓(xùn)員提出了較高的要求，更加注重師德和學(xué)術(shù)能力的提升，要求研訓(xùn)員學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，更新教育思想，開闊教育視野，緊跟時代發(fā)展；發(fā)揮名師的示范作用，啟動了“名師引領(lǐng)示范工程”，通過高端推動、分層驅(qū)動、多元聯(lián)動，為教師提供多元化培訓(xùn)服務(wù)，加快不同梯隊教師的更好更快成長；發(fā)揮黨員的帶頭作用，發(fā)揮好黨員教師先鋒模范作用，對帶動廣大教師形成樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神至關(guān)重要。

（三）提升教研品質(zhì)。我們從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑑?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、過程、手段、評價和師生關(guān)系，引領(lǐng)各校建構(gòu)“適合的”高效課堂新樣態(tài)；完善教學(xué)評價，順應(yīng)新課改要求，努力建立一個動態(tài)、多元、開放、綜合的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，通過完善評價機(jī)制，在促進(jìn)教師不斷成長的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；建構(gòu)教研文化，追求建構(gòu)一種融“學(xué)習(xí)、研究、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”于一體的研訓(xùn)文化新生態(tài)，教師間平等對話、相互協(xié)作，以共同的愿景，凝聚專業(yè)成長的自覺性，開啟幸福的教育生活。

這種覆蓋全區(qū)域、延伸到學(xué)校的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，將全縣域教師融入“大校本”的研訓(xùn)模式，從客觀上促進(jìn)了全區(qū)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三年來，清江浦區(qū)的全域聯(lián)動式思政研訓(xùn)為學(xué)科教師充分賦能，激發(fā)了一線教師專業(yè)發(fā)展的引擎。