情境·話題·生成：師生有效對話的三個點(diǎn)
——以初中道德與法治為例

凌 平（杭州市臨安區(qū)青山初級中學(xué)，浙江杭州 31111330055）

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對話，沒有對話就沒有交流，也就沒有真正的教育。教學(xué)作為教育的核心環(huán)節(jié)，是師生之間通過對話、交流、溝通為基礎(chǔ)的特殊交往活動。從這個意義上講，對話是教學(xué)活動的一種基本屬性，對話教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式。道德與法治課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，開展高質(zhì)量的師生有效對話尤為重要。教師與學(xué)生在民主、平等、開放的情境下開展對話，進(jìn)行順暢的溝通及深度的理解，從而讓知識、經(jīng)驗和智慧達(dá)成共享，讓能力、思維和情感和諧共生。這種“共享”的過程才是“有效對話”的過程，是我們所追求的?；谝陨险J(rèn)識，筆者就初中道德與法治課堂中如何提高師生對話的有效性作了一些實踐探索。

一、基點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)對話情境，激活對話思維

我們需要創(chuàng)設(shè)一個開放、充滿生機(jī)的師生對話情境，讓學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，把學(xué)生帶入對話之中，激發(fā)學(xué)生對話的需要，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生提升思維廣度和深度。

（一）回歸生活情境

通過師生探討生活情境話題，讓學(xué)生入情入境，入心入理，喚起學(xué)生的生活記憶和情感體驗，真正觸及學(xué)生的心靈。由話題引入的啟發(fā)性問題和思考，可以讓學(xué)生升華情感、內(nèi)化道德。

案例1：七年級上冊“中國人的‘家’”教學(xué)片段

師：生活中，媽媽的手為你做了哪些事？

教師播放歌曲《媽媽的手》，學(xué)生在音樂的渲染中回憶媽媽的手為自己做了哪些事。

生1：媽媽的手，為我洗衣服，蓋被子，撐雨傘，買東西，送書本，關(guān)門窗，關(guān)燈……

（學(xué)生列舉媽媽們的手所涉及的大量生活場景，觀察越仔細(xì)，體驗越深刻的例子越好。）

師：媽媽的手，為你生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在忙碌，為你的學(xué)習(xí)和生活不辭勞苦。現(xiàn)在，請大家再想想媽媽的手為你們的家庭又做了哪些事？

生2：買菜，洗菜，燒飯，洗碗，拖地板，澆花，換窗簾，倒垃圾，開車，上班打卡，寫材料……

（引導(dǎo)學(xué)生從家庭的各個角度如生產(chǎn)消費(fèi)、教育文化、休息娛樂等去思考。）

師：從同學(xué)們的回答中，我們懂得，媽媽的手，為了創(chuàng)造溫馨和諧幸福的家庭氛圍而默默付出。那么，請同學(xué)再想想，媽媽的手，留給你最深刻的記憶有哪些？

生3：送我到幼兒園離開時總是喜歡摸一下我的臉蛋；初中第一次犯錯時打了我；在家校聯(lián)系本上與老師溝通……

師：看來，媽媽的手，對你的生活，對家庭，也對你成長的一些重要時刻起到了幫助、引導(dǎo)、規(guī)范作用。那么，作為子女的你們又應(yīng)該如何去報答他們呢？接下來請大家思考：我們應(yīng)該如何孝敬父母？

在這個案例中，教師通過播放歌曲營造一種對話的氛圍，直面學(xué)生的現(xiàn)實生活，調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，學(xué)生的情感很容易被激發(fā)?！皨寢尩氖帧边@一環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入了回憶中。最后回歸到生活情境，討論如何愛父母，心靈受到共振。

（二）再現(xiàn)現(xiàn)實社會情境

道德與法治課堂是學(xué)生走向人生的操練課。教師有意識地再現(xiàn)一些學(xué)生曾經(jīng)聽過、看過、經(jīng)歷過的現(xiàn)實社會情境，以此觸發(fā)學(xué)生的情感鏈接，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)道德與法律的知識分析社會現(xiàn)象，以便在自己遇到類似問題的時候能夠約束和規(guī)范自身行為。

案例2：八年級下冊“依法行使權(quán)利”教學(xué)片段

師：抖友阿抖深夜十二點(diǎn)，在城市馬路上隨意按喇叭和抖友們對暗號，他可以這樣做嗎？請說明理由。

生1：不可以這樣做，因為阿抖的行為有可能造成交通堵塞甚至交通事故。

師：這種結(jié)果會對誰的權(quán)益造成侵害？

生2：會影響到其他車輛的通行或造成生命財產(chǎn)損失。

師：還有其他侵害嗎？（追問）

生3：可能妨礙居民休息。

師：對其他交通參與者造成權(quán)益侵害，也會對國家財產(chǎn)造成損失，具有一定的社會危害性。因此，阿抖不久后受到了交警部門的行政處罰，依據(jù)是什么？

生3：《中華人民共和國道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定。（教師必須告訴學(xué)生，這里的依據(jù)必須是法律依據(jù)）

在這個案例中，同學(xué)們以最喜歡的抖音短視頻入手，以一個虛擬人物為線索。發(fā)生在阿抖身上的事情，看似平常，但是與依法行使權(quán)利息息相關(guān)，引發(fā)同學(xué)的疑問，展開話題。有效創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實社會對話情境，撥動了每個學(xué)生的心弦，更理性地透析各種社會現(xiàn)象，將學(xué)生的生活儲備轉(zhuǎn)化為知識儲備。

二、節(jié)點(diǎn)：巧設(shè)對話話題，豐富對話內(nèi)涵

教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和需要，選擇對話話題的一個巧妙切入點(diǎn)，“隨行就市”地把學(xué)生帶入一個新的但不脫離原有話題中心的話題中去，讓學(xué)生有探求學(xué)習(xí)的欲望，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（一）時事新聞，分析設(shè)疑

以最熱門的或者學(xué)生關(guān)注的時事新聞引入課題，提高學(xué)生對時事的分析能力和理解能力，成功地引出話題。

案例3：八年級下冊“依憲治國”教學(xué)片段

2018 年“兩會”召開，習(xí)主席面向憲法宣誓。教師從時事新聞引入，展開對話。

師：習(xí)主席為什么要向憲法宣誓呢？

生1：憲法是治國安邦的總章程。

生2：因為憲法是根本法，所以要向憲法宣誓。

師：在我國的法律體系中，憲法具有至高無上的地位。中華人民共和國主席面向憲法宣誓是維護(hù)憲法權(quán)威的一種具體表現(xiàn)。

生3：這是依憲治國的體現(xiàn)。

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)依憲治國。

在這個案例中，通過對話讓學(xué)生對憲法監(jiān)督具有感性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考時事新聞背后的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，這是道德與法治學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng)，同時也可以鍛煉批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任和國家認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）兩難話題，矛盾升華

一些簡單的道德辨析題很難引起學(xué)生的深入思考。兩難問題雖令我們左右為難，然而利用兩難問題能更好地引領(lǐng)學(xué)生對話，在對話中思辨，在思辨中升華。

案例4：八年級下冊“法不可違”教學(xué)片段

以違法事件為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——“盜竊后救人是否可以將功抵過”這樣一個情與法兩難的新聞打開話題。

師：看了新聞，同學(xué)們有什么感受？

生1：我覺得這個人偷竊后又救了人，我覺得財物和生命不能等同，我覺得還是可以將功抵過的。

生2：我覺得雖然他救了人，但是一碼歸一碼，后面的見義勇為值得表揚(yáng)，但是還是要承擔(dān)法律責(zé)任的。

師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)了，大家贊成哪一種呢？

生3：我贊成第二種觀點(diǎn)，因為雖然他救了人，但是偷竊屬于違法行為，違反了法律就要承擔(dān)法律責(zé)任的。

師：剛剛這位同學(xué)說得非常好，違反了法律就要承擔(dān)法律責(zé)任，所以我們說法律是最剛性的社會規(guī)則，法不可違。

學(xué)生面對兩難問題，共同探討不同的解決方法和策略，極大程度地拓展了學(xué)生的思維廣度和角度。通過情與法爭議問題的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，批判質(zhì)疑，整理信息的能力。

三、生長點(diǎn)：重視生成資源，把握對話時機(jī)

對話就是一種創(chuàng)造，一種動態(tài)的生成。它積極引導(dǎo)學(xué)生交流、分享彼此的觀點(diǎn)和看法，這需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，更關(guān)注教學(xué)過程的真實狀態(tài)，因生成而適時調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂對話中做到暢所欲言。

（一）利用有誤觀點(diǎn)，思辨生成反轉(zhuǎn)

在對話過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)各異，有全面有片面，有對有錯，老師不能忽略這些錯誤和片面的觀點(diǎn)，重視這些生成性的資源，把它們當(dāng)作爭鳴的觀點(diǎn)。直面問題，共同探索，實現(xiàn)對話的意義建構(gòu)和價值引領(lǐng)。

案例5：七年級上冊“享受學(xué)習(xí)”教學(xué)片段

教師給出12 種不同的顏色，然后讓學(xué)生說說：你的學(xué)習(xí)是什么顏色的，并說明理由。通過大家的踴躍發(fā)言，教師最后歸納出結(jié)論：學(xué)習(xí)中有快樂也有辛苦。這時，有學(xué)生提出質(zhì)疑。

生：老師，我認(rèn)為學(xué)習(xí)中只有痛苦沒有快樂。

師：那你認(rèn)為什么是快樂的？

生：當(dāng)我玩網(wǎng)絡(luò)游戲時是快樂的。（好多同學(xué)認(rèn)同地笑了）

師：游戲中的哪一時刻你最快樂？

生：成功打敗對手的時候最快樂。

師：你打敗對手需要哪些條件？

生：我需要通過各種不同的考驗，努力獲得好的裝備，練就各種攻擊技能，積累充沛的精力，還要學(xué)會各種攻擊策略等。

師：同理可得，假如你從今天開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加上持之以恒的決心。我相信，你一定會收獲學(xué)習(xí)的快樂。

課堂上類似于這樣突發(fā)的，看似不和諧的小插曲時有發(fā)生。藝術(shù)性地處理課中生成的問題，不僅沒有影響教學(xué)效果。相反，通過師生之間的對話溝通與交往，尊重了學(xué)生的個性，構(gòu)建了學(xué)生的道德認(rèn)知體系，豐富了學(xué)生的情感世界，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有了可能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）智用適時評價，助推價值延伸

在師生“對話”過程中，教師恰如其分的評價，一方面可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的意見；另一方面可以引導(dǎo)對話的持續(xù)深入展開，促進(jìn)學(xué)生更高層面的發(fā)展。

案例6：八年級上冊“關(guān)愛他人”教學(xué)片段

八年級某班的李明來自貴州少數(shù)民族地區(qū)，母親常年患病，靠父親一人打工養(yǎng)家，經(jīng)濟(jì)狀況窘迫，班委會準(zhǔn)備發(fā)揮集體力量來幫助李明同學(xué)。請大家為此出謀劃策。

生1：組織全班同學(xué)捐款捐物，然后召開主題班會舉行隆重的捐贈儀式，讓李明切身感受到班集體的溫暖。

師：全班同學(xué)的捐款捐物能充分體現(xiàn)大家的愛心，主題班會也能起到宣揚(yáng)正能量的作用，但老師有一個疑問：李明愿意參加這樣的儀式嗎？

生2：對，關(guān)心他人的關(guān)鍵不在儀式，而在于你能否真的幫到別人而不傷到別人。

師：這位同學(xué)分析得有理，關(guān)愛的前提是平等和善意。老師還有一點(diǎn)疑問需要解答：大家都捐款捐物會不會造成同質(zhì)浪費(fèi)，會不會給班中其他家境不富裕同學(xué)造成壓力？

生3：關(guān)心幫助他人的形式有很多種，并不局限于捐款捐物。比如輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，陪他聊天，周末幫他家做點(diǎn)家務(wù)等。

師：對，關(guān)愛他人是一門藝術(shù)，既要心懷善意盡己所能，又要平等待人講究策略。

在這個案例中，學(xué)生在討論中對話交流，進(jìn)行思維展示和遭遇觀點(diǎn)碰撞。教師對學(xué)生的討論給予適當(dāng)評價引導(dǎo)，對話層層深入，讓師生對話進(jìn)行有效延伸，優(yōu)化解決問題的思維模式，傳遞社會正能量。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！薄霸搭^”是課堂，對話是“活水”。對話是一個動態(tài)生成過程，需要我們每一位道德與法治教師心中裝著學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展思維能力，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。讓對話變得有針對性和實效性，讓對話從此告別“獨(dú)白”，對話從此不再是“空話”，對話從此遠(yuǎn)離“傳話”。師生之間實現(xiàn)由衷的言語溝通，心靈與心靈碰撞，思想與思想互動。讓道德與法治課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，生成一個又一個的精彩瞬間！