“玄武巖臺(tái)地”背后的思考
——評(píng)2020年全國(guó)卷Ⅰ第37題

河南 馮學(xué)文

2020年的高考早已經(jīng)塵埃落定，對(duì)高考試題的討論卻方興未艾。高考受眾范圍廣，社會(huì)關(guān)注度高，由于地區(qū)的差異性，對(duì)高考試題的評(píng)論也是褒貶不一，尤其是2020年全國(guó)卷Ⅰ的第37題成為議論的熱點(diǎn)。

【原題呈現(xiàn)】(2020年全國(guó)卷Ⅰ，37題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

(1)指出玄武巖臺(tái)地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

(2)根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

(3)說明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

【參考答案】(1)臺(tái)地被流水侵蝕、切割，起伏加大，面積變小。

(2)形成的先后次序:構(gòu)成尖頂山的玄武巖、構(gòu)成平頂山的玄武巖、構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖。

理由:地貌侵蝕程度越嚴(yán)重，說明巖石暴露時(shí)間越長(zhǎng)，形成時(shí)間越早。臺(tái)地受侵蝕輕，構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖形成時(shí)間最晚；平頂山保留臺(tái)地的部分特征，構(gòu)成平頂山的玄武巖形成時(shí)間較晚；尖頂山已經(jīng)沒有臺(tái)地的特征，構(gòu)成尖頂山的玄武巖形成時(shí)間最早。

(3)早中期噴出的巖漿冷凝成玄武巖臺(tái)地后，大部分被侵蝕，殘留的部分為山體。最新(晚)一期噴出的巖漿未能完全覆蓋殘留山體，冷凝成玄武巖臺(tái)地，其上仍保留了原有山體。

【試題評(píng)析】

一、地理色彩濃厚

該題較好地滲透了地理知識(shí)和地理原理，考查巖石圈的物質(zhì)循環(huán)和內(nèi)力外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。人教版必修一明確講述了三大類巖石——巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的形成以及特點(diǎn)，也明確講述了地殼運(yùn)動(dòng)等內(nèi)力作用以及流水侵蝕、搬運(yùn)等外力作用。該題讓考生根據(jù)材料倒推地表形態(tài)的地質(zhì)作用過程，通過對(duì)材料中的玄武巖、圖中的河流等碎片化信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，向我們展示了這樣一個(gè)場(chǎng)景：若干萬年前，某地爆發(fā)大規(guī)模的巖漿活動(dòng)，巖漿上涌流動(dòng)，填平低地，冷凝后就形成了近乎平坦的臺(tái)地。可能該地氣候較濕潤(rùn)，河流眾多，侵蝕嚴(yán)重，逐漸把平坦的臺(tái)地侵蝕切割得破碎，形成很多小塊臺(tái)地，小塊臺(tái)地又進(jìn)一步侵蝕形成尖頂山。又過了若干年，又一次大規(guī)模的巖漿活動(dòng)爆發(fā)，形成了新的臺(tái)地，被河流進(jìn)一步切割侵蝕成破碎的小塊臺(tái)地。又一次巖漿爆發(fā)了，可能這一次規(guī)模比較小，上涌的巖漿沒有覆蓋住其上的尖頂山和平頂山。由于形成較晚，河流侵蝕較輕，還沒形成尖頂山或平頂山。這是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理的運(yùn)用，地理色彩濃厚，味道十足，沒有超越考試要求的知識(shí)范圍。

二、彰顯核心素養(yǎng)

此題只用了少量的文字材料和圖片，卻內(nèi)涵豐富，于細(xì)微處彰顯了核心素養(yǎng)。

1.依托區(qū)域認(rèn)知?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求以區(qū)域?yàn)檩d體，來認(rèn)識(shí)區(qū)域的特征并分析其形成過程。盡管該題淡化了具體的區(qū)域背景，但仍然不能擺脫區(qū)域背景的框架。巖漿上涌說明該地地殼運(yùn)動(dòng)活躍，以內(nèi)力作用為主。河流侵蝕說明該地氣候較為濕潤(rùn)，外力以流水作用為主。當(dāng)尖頂山或平頂山形成的時(shí)候，說明該時(shí)段地殼比較穩(wěn)定。內(nèi)外力相互作用勾勒出一幅磅礴的地貌景觀圖。

2.體現(xiàn)綜合思維。從認(rèn)識(shí)區(qū)域特征到反演區(qū)域特征的形成過程，體現(xiàn)了人們?nèi)?、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和能力。圖中臺(tái)地上有河谷，暗示河流對(duì)玄武巖的侵蝕作用。材料中“噴出冷凝后，形成平坦的地形單元”告訴我們剛開始形成時(shí)是平坦的，越不平坦說明河流侵蝕越厲害，其形成越早?！靶纬捎诓煌瑖姲l(fā)時(shí)期”說明臺(tái)地、平頂山和尖頂山不是同一時(shí)期形成。串聯(lián)這些碎片化的材料，讓考生獲取和解讀地理信息，再調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，通過地理要素綜合和時(shí)空綜合推演出地理事物的形成過程。

3.培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。近幾年出現(xiàn)的游客在自然遺產(chǎn)上打入巖釘、在喀斯特溶洞里破壞石鐘乳、在丹霞地質(zhì)公園里隨意開車碾壓等事件，大自然億萬年形成的奇觀就這樣被人為損毀，讓人心痛。當(dāng)考生認(rèn)識(shí)到這些玄武巖地貌需經(jīng)過千萬年的演化，歷經(jīng)滄海桑田才形成時(shí)，便將人地和諧發(fā)展的理念無形之中植入學(xué)生腦海中。

4.激發(fā)地理實(shí)踐力?？忌J(rèn)識(shí)到看似平常的玄武巖竟然蘊(yùn)藏著這么深?yuàn)W的地理知識(shí)，會(huì)激發(fā)考生的求知欲和探究精神，燃起考生對(duì)大自然的向往之情，考生在游玩時(shí)會(huì)帶著地理的視角去看待周邊的事物。

三、存在問題不容忽視

1.思維梯度落差較大。該題與我們平常考查的地質(zhì)作用“削峰補(bǔ)谷”“削高補(bǔ)低”不同，這次是“削平增峰”，反向思維突出?？忌柙谳^短時(shí)間內(nèi)迅速獲取解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把漫長(zhǎng)而廣闊的時(shí)空綜合起來推演地理事物的形成過程，存在較大難度。思維縱深較長(zhǎng)，思維梯度垂直落差較大，考生會(huì)手足無措。這樣就降低了考試的區(qū)分度，也難以體現(xiàn)高考的人才選拔功能。

2.設(shè)問方式有待商榷。第(2)問包含兩小問，若第(1)小問回答錯(cuò)誤，則第(2)小問連帶錯(cuò)誤，且分值較高。第(3)問“說明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因”，該設(shè)問存在歧義，我們可以認(rèn)為問的是平頂山、尖頂山的形成原因。侵蝕強(qiáng)是尖頂山，侵蝕弱可能是平頂山，顯然這與該題的參考答案相差甚遠(yuǎn)。

3.人文關(guān)懷體現(xiàn)不足。首先，疫情期間，考生無法上學(xué)，正是需要提振士氣、恢復(fù)信心的時(shí)候，該題卻用溫婉含蓄的材料、曲折的邏輯思維考查考生，考后考生的反饋也恰恰說明了該題的難度較大。其次，第(2)問和第(3)問設(shè)問中存在的問題，失去了對(duì)考生答題過程的客觀性評(píng)價(jià)，這樣設(shè)問略顯不公。

四、反思引領(lǐng)成長(zhǎng)

盡管試題存在一些問題，但是瑕不掩瑜，不能忽略該題的導(dǎo)向作用。教育部考試中心早已經(jīng)闡述高考的主要任務(wù)是立德樹人“一堂課”、服務(wù)選才“一把尺”、引導(dǎo)教學(xué)“一面旗”。高考指引我們的教學(xué)工作和教育方式，指導(dǎo)我們?cè)趺磁囵B(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人。我們不能把自己教學(xué)上存在的不足、教與學(xué)銜接的不到位怪罪于命題人甚至是國(guó)家有關(guān)考試方針政策。這些創(chuàng)新性的試題，更新的是材料和知識(shí)，嵌入的是思維，發(fā)展的是教學(xué)理念，培養(yǎng)的是創(chuàng)新性人才。如果還是按部就班的試題材料、平鋪直敘的地理現(xiàn)象描述、機(jī)械而呆板的思維考查，無疑給我們釋放了一個(gè)不良的教學(xué)信號(hào)，還談什么創(chuàng)新？如果我們不反思，今天出現(xiàn)玄武巖臺(tái)地，明天還會(huì)有更多驚奇的試題和更大的挑戰(zhàn)等著我們。通對(duì)這道題的思考，筆者認(rèn)為接下來應(yīng)該做好如下工作：

1.注重地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。千里之行始于足下，對(duì)地理概念、基本原理、地理技能掌握不清，很難有進(jìn)一步提高。備考中要梳理中學(xué)地理中的核心概念，以大氣環(huán)流、生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等為框架進(jìn)行整體架構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。而地圖技能、地理綜合分析和歸納技能、地理圖表技能、地理生活觀察技能、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能等則需要在教學(xué)中培養(yǎng)。

2.突出地理四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)。獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理事物的能力，這四項(xiàng)基本能力在高考中體現(xiàn)越來越突出。讓考生可以迅速?gòu)膱D文材料中獲取有用信息，調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，并很快判斷出答案，這需要在課堂教學(xué)或試題分析中有意引導(dǎo)。

3.注重地理理論知識(shí)與生產(chǎn)生活運(yùn)用的銜接。由于傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)外出實(shí)踐考察，需要教師把現(xiàn)實(shí)生活中或身邊的案例，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等地理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。通過收看地理中國(guó)、航拍中國(guó)等視頻來拓寬學(xué)生的眼界，提升其觀察生活的能力。