基于職業(yè)能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式探究

陳秀榮

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

教師能夠找準(zhǔn)定位，明確臨床對(duì)檢驗(yàn)人才的需求，是開展學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。本文針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)與臨床實(shí)踐“零距離”進(jìn)行探究。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題[1]

1.1 人才培養(yǎng)方案與臨床需求不相適應(yīng)

目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面與臨床需求不相適應(yīng)。由于高職院校教師授課時(shí)過于偏重理論知識(shí)講授，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，再加上一些基礎(chǔ)課程（例如體育、思政類課程）在大學(xué)生課程教學(xué)安排中占比較大，相應(yīng)課時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)時(shí)減少，實(shí)踐課比例嚴(yán)重縮水。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，到臨床上很難適應(yīng)崗位工作，實(shí)踐操作一切需要從頭學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了大量的人力和精力，難以實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

1.2 師資來源單一，教師知識(shí)儲(chǔ)備與臨床需求不相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師大多從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教，理論水平較高，但是缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床新知識(shí)了解不夠，解決臨床問題能力不足，授課時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果差。同時(shí)，由于教師知識(shí)儲(chǔ)備有限，臨床工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)臨床檢驗(yàn)人才需求的認(rèn)知不到位，培養(yǎng)出的學(xué)生難以達(dá)到“零距離”上崗的要求。

1.3 課程資源庫建設(shè)與學(xué)生需求不相適應(yīng)

以我校為例，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程資源庫經(jīng)過近幾年的建設(shè)，資源豐富，有可供教師和學(xué)生使用的教學(xué)課件、微課視頻、習(xí)題庫等資源，并且均已上傳學(xué)校超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是資源庫的利用率不太高，例如微課視頻制作水平參差不齊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不夠豐富，與學(xué)生需求不相適應(yīng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生無法做到“零距離”上崗。

2 構(gòu)建基于職業(yè)能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式

2.1 合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生與本科院校同專業(yè)學(xué)生相比，自制力及理解能力較差。應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生實(shí)際情況及高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才[2]。

2.2 完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式

應(yīng)緊跟臨床實(shí)際，緊扣醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建富有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色的課程體系，科學(xué)設(shè)置主干課程，整合基礎(chǔ)課程，重視對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，適當(dāng)增加臨床標(biāo)本檢測內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，把思政教育融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)適合臨床需要的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的課程體系和人才培養(yǎng)模式與臨床需要“零距離”。與此同時(shí)，聘請(qǐng)醫(yī)院檢驗(yàn)科專家參與課程設(shè)置，虛心聽取他們對(duì)課程設(shè)置的意見和建議。注意課程之間的銜接，例如，教師在講授生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遺忘生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)授課教師不得不復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因此基礎(chǔ)課與相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課最好能安排在相鄰的兩個(gè)學(xué)期，起到一個(gè)很好的銜接作用。同時(shí)，為突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色，可適當(dāng)增加一些外延課程，例如檢驗(yàn)儀器分析、分子生物學(xué)檢驗(yàn)等，適當(dāng)開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 深化產(chǎn)教融合以及校企合作，培養(yǎng)適合臨床需要的高層次應(yīng)用型人才

瞄準(zhǔn)臨床需求，從課程體系、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面充分考慮臨床需求，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室畢竟與醫(yī)院臨床實(shí)際有很大差距，這就要求學(xué)校與醫(yī)院之間有良好的合作。深化產(chǎn)教融合以及校企合作，醫(yī)院可為學(xué)生提供一個(gè)真正的臨床操作環(huán)境，而學(xué)?？蔀獒t(yī)院醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)繼續(xù)教育基地，達(dá)到醫(yī)院和學(xué)校雙贏的目的。

2.4 加大力度建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，要多舉措建立“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，學(xué)?？沙雠_(tái)相關(guān)政策，從學(xué)校層面制訂每年教師外出培訓(xùn)計(jì)劃，定期安排教師下臨床鍛煉，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試，學(xué)校可對(duì)“雙師型”教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔使用向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力獲取“雙師”稱號(hào)。這樣不僅促使教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)教師也在考試過程中對(duì)考點(diǎn)有一定的了解，又可以據(jù)此輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資格考試，從而做到理論知識(shí)與實(shí)踐“零距離”。其次，可適當(dāng)在行業(yè)企業(yè)選拔聘任一些實(shí)踐能力強(qiáng)的檢驗(yàn)技術(shù)人員到校兼職，與學(xué)校教師共同授課，在長期接觸過程中，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，既彌補(bǔ)了學(xué)校教師實(shí)踐能力的不足，又提高了兼職教師的理論水平。

2.5 加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)，更新教學(xué)手段

在充分調(diào)研臨床需求及學(xué)生需求的情況下，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，組織教師建立專業(yè)信息化資源庫。通過精選微課視頻、慕課、教學(xué)動(dòng)畫、圖片等，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過豐富教學(xué)PPT，利用視覺、聽覺等多重感官刺激，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠理實(shí)結(jié)合，深刻理解教學(xué)內(nèi)容；通過推送醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新變化，緊密聯(lián)系臨床，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，利用信息化教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，爭取做到學(xué)校所學(xué)知識(shí)與臨床需求“零距離”。教師在利用信息化技術(shù)教學(xué)過程中，整理出大部分學(xué)生不理解或理解不透徹以及學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥并歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

綜上所述，基于職業(yè)能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式，可有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)效果，提升學(xué)生職業(yè)能力，使所培養(yǎng)的人才畢業(yè)即能上崗，與崗位工作“零距離”[3]。因此，深化教學(xué)改革，推行基于職業(yè)能力的“零距離”人才培養(yǎng)模式，是提升高職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。