高職院校在線課程教學(xué)的實踐與思考

董 敏

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

近年來，在線課程教學(xué)已成為一種改革和創(chuàng)新手段[1]，各高職院校開始逐步建設(shè)在線課程，這一新的教學(xué)手段可以突破時間和空間的制約[2]，使學(xué)生在家里就能開展學(xué)習(xí)。我院在新冠肺炎疫情防控期間積極建設(shè)在線課程，保障教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果。建設(shè)在線課程，對于廣大師生來說可謂是機遇與挑戰(zhàn)并存，尤其是對于青年教師而言，既可以在在線教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，完善在線課程，滿足特殊時期的教學(xué)需求，保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[3]，也可以為今后的線上教學(xué)提供素材。本文以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，對線上教學(xué)實踐中存在的問題及優(yōu)化措施做了幾點思考。

1 病理學(xué)基礎(chǔ)在線課程實施方案

（1）受超星平臺限流影響，結(jié)合學(xué)生反饋在家學(xué)習(xí)時網(wǎng)絡(luò)延遲和手機流量不足的問題，本課程的教學(xué)視頻以錄播課程為主，但是針對作業(yè)中測試題中存在的問題和錯誤率較高的題目采用超星直播形式在周末給學(xué)生進行講解，直播后要求學(xué)生對直播進行評分。（2）每周末通過學(xué)習(xí)通和QQ群給學(xué)生發(fā)布下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課程PPT和課程錄播視頻，并完成章節(jié)測試題和筆記上傳。（3）將作業(yè)中存在的共同問題轉(zhuǎn)發(fā)至討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，討論區(qū)還發(fā)布有相關(guān)章節(jié)的病例討論和答疑，結(jié)合病例幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，將學(xué)生提出的疑問在直播期間進行解答。同時緊跟疫情發(fā)展狀況，閱讀相關(guān)文獻，并在直播課與學(xué)生分享新冠肺炎相關(guān)病理學(xué)知識，緊扣本課程教學(xué)目標實施在線教學(xué)。（4）借助學(xué)習(xí)通平臺的強大統(tǒng)計功能，及時關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)情況并適時提醒，以達到全員學(xué)習(xí)的目的。每隔2～3周發(fā)放一次問卷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難。（5）使用學(xué)習(xí)通的課程積分，其中作業(yè)占比20%，課堂互動占比10%，簽到占比5%，課程音視頻占比10%，訪問數(shù)占比5%，討論占比10%以及線下占比40%。這樣的比例設(shè)置主要是針對課程中的實驗課需要看學(xué)生操作表現(xiàn)以及期末考試單列算在線下的比例中。作業(yè)占比最大是希望學(xué)生能夠認真學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)并完成作業(yè)，課堂互動和簽到占比是希望學(xué)生在家里也能有課堂的學(xué)習(xí)氛圍，不因為在家而表現(xiàn)懶散，課程音視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，占比10%，并且設(shè)置了防拖拽模式，以期達到學(xué)習(xí)目標?？偟膩碚f這一評價模式是為了督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

2 在線課程存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)條件受限，影響學(xué)習(xí)效果

在線課程需要學(xué)生擁有速度較快的網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)生家里沒有安裝寬帶，只能使用手機流量，觀看課程視頻和參與直播教學(xué)對于學(xué)生的流量消耗極大，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生習(xí)慣了一邊聽教師講，一邊在課本上做標記，特殊時期學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，無法實時做重點標注，雖然本課程要求學(xué)生做課堂筆記，但在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。雖然在超星平臺搜索到了相關(guān)教材并發(fā)放給學(xué)生，但是與本教研室選用的教材有一定差異，學(xué)生對電子教材的接受程度也遠不如紙質(zhì)教材，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本課程主要使用錄播課程開展教學(xué)，師生之間缺乏實時互動，不利于開展教學(xué)。

2.2 多種課程平臺切換，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重

在線課程的建設(shè)和實施需要依賴課程平臺，病理學(xué)基礎(chǔ)使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺，同時輔以QQ、微信等通信工具，主要用于給學(xué)生發(fā)送課程相關(guān)通知。在此之前使用過藍墨云班課、雨課堂等課程平臺，很多課程資源和試題庫都在這些平臺上。自2019年開始，本院開始推廣使用超星學(xué)習(xí)通平臺，但之前只用于簽到、選人、章節(jié)測驗等課堂互動環(huán)節(jié)，并未形成完整的在線課程平臺，因此建設(shè)在線課程需要大量的時間和精力，主要用于錄制課程視頻，完善學(xué)習(xí)通的題庫，批改學(xué)生作業(yè)等。同時，學(xué)生需要完成多門課程的線上教學(xué)任務(wù)，且不同課程使用的是不同的課程平臺，就筆者了解的情況，每個班的學(xué)生要進行8～10門的課程學(xué)習(xí)，使用的課程平臺包括學(xué)習(xí)通、云課堂智慧職教平臺、QQ群、微信群，學(xué)生需要適應(yīng)不同的課程平臺，并且根據(jù)課程切換，而且也要完成相關(guān)作業(yè)，與在校期間相比，學(xué)習(xí)任務(wù)反而變重。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足

在線課程的實踐過程中，雖然可以通過設(shè)置任務(wù)點、簽到、問卷調(diào)查、選人、后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，但是由于學(xué)生不在學(xué)校，沒有很好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性仍需要進一步調(diào)動。尤其是病理學(xué)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容繁多且難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進一步減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開課過程中按照章節(jié)在課程討論區(qū)開展答疑活動，但是學(xué)生主動提出疑問的并不多。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

通過批改學(xué)生作業(yè)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很弱，名詞解釋和問答題大都照搬課件上的原話，沒有歸納總結(jié)的能力。雖然每周給學(xué)生推送了章節(jié)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是學(xué)生并不能按照學(xué)習(xí)目標抓住每一章的學(xué)習(xí)重點，而是盲目地抄課件、抄參考教材。

3 在線課程的優(yōu)化措施

在線課程作為一種新型教學(xué)模式，也是未來的教育方向之一。目前出現(xiàn)的在線課程存在的問題其實并非特例，而是廣泛存在于所有課程中。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升線上課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是在線課程優(yōu)化的核心。

3.1 合理選擇學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師在建設(shè)在線課程的時候，不能盲目地將課程資源進行堆砌，應(yīng)當合理選擇課程資源，并將必須完成的課程資源設(shè)為任務(wù)點，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，每周通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和測試題，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求；通過課程資源比如授課視頻、PPT、電子參考教材等對課程內(nèi)容進行詳解；通過作業(yè)、測驗、筆記上傳等方式檢測學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極加入新冠肺炎的相關(guān)知識點，如病理切片和大體標本的圖片，結(jié)合時事開展在線教學(xué)。開展在線教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生明白本課程的學(xué)習(xí)目標和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而不是單純完成任務(wù)。

3.2 多種教學(xué)方式融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

錄播課程不能及時得到學(xué)生的反饋，不利于學(xué)習(xí)效果的保障。直播課程對網(wǎng)絡(luò)要求較高，不能普及全部學(xué)生。因此，實施在線教學(xué)需要交替使用多種教學(xué)方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的倦怠感。以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，主要課程內(nèi)容講解以錄播視頻形式完成，保證所有學(xué)生不受時間和空間的限制都可以完成學(xué)習(xí)，但是針對測試題中存在的問題和錯誤率較高的題目采用超星直播形式在周末給學(xué)生進行講解，既錯開了工作日的平臺使用高峰期，又可以針對每周學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，在直播過程中學(xué)生可以通過聊天框回答教師提出的問題，鞏固當周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。工作日按照課表上課時間在平臺上讓學(xué)生進行簽到等，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，將課程內(nèi)容碎片化呈現(xiàn)，并且給出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是需要掌握的，哪些內(nèi)容是需要知道的，哪些內(nèi)容只是需要了解的，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標，在每周的學(xué)習(xí)過程中可以對照目標進行學(xué)習(xí)，而不是漫無目的地抄課件。每周按時批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，針對學(xué)習(xí)筆記中出現(xiàn)的共性問題在直播中予以指正，進一步糾正學(xué)生的抄課件行為。學(xué)習(xí)能力的提升可以使學(xué)生受益一生，也可以應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)中去。

3.4 充分利用平臺數(shù)據(jù)，促進教學(xué)反思

超星平臺的后臺數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)效果，也能引導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升在線課程的使用效果。從長期的角度來看，后臺數(shù)據(jù)可以一直調(diào)用，有助于減輕教師的教學(xué)負擔，全面反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其可以幫助教師關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)進度，以便教師進行個性化輔導(dǎo)。

本課程的評價方式60%依靠后臺數(shù)據(jù)，可以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。

4 關(guān)于在線課程的一些思考

在線課程作為未來的教育教學(xué)方向，所有教師都應(yīng)該結(jié)合自己的課程和專業(yè)的實際情況建設(shè)在線課程。如何結(jié)合自身實際情況制定在線課程方案至關(guān)重要，不僅要考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗和信息化教學(xué)能力，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。高職學(xué)生大都學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此在線課程學(xué)習(xí)對于他們有一定難度。在線課程的設(shè)計要結(jié)合多種教學(xué)方式，并且要根據(jù)在線課程平臺的數(shù)據(jù)及時進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

職業(yè)院校致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實踐課程對于學(xué)生的培養(yǎng)非常重要。在線課程雖然不受時間和空間的制約，但是對于實踐課程而言就存在著如何提高學(xué)生實踐能力的問題，這也是授課教師在建設(shè)在線課程的時候要考慮的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)類高職院校大部分專業(yè)課都需要學(xué)生進行實踐操作，以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，共有8課時的實驗課，其中包括2課時的動物實驗和6課時的形態(tài)學(xué)實驗，是否可以線上化也是目前本教研室正在討論的話題。至于其他專業(yè)課程如化學(xué)實驗、護理操作等大部分還是要依賴線下授課。

信息化教學(xué)能力是每位高校教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，此次針對疫情的特殊情況，各高校都開啟了全面的線上教學(xué)，這當中自然也包括了高職院校。各大平臺也開啟了多種培訓(xùn)，以提高教師的信息化教學(xué)能力。筆者認為建設(shè)一門在線課程并不難，難的是如何運用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程考核也是在線課程要重視的一點，尤其是對于缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性的高職學(xué)生，如果沒有明確的考核方案，很容易產(chǎn)生渾水摸魚的情況。以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，可以設(shè)置多方面的考核因素，如課程音視頻完成度、討論情況、作業(yè)成績、考試成績、簽到率、訪問數(shù)等，但是這里面學(xué)生會存在很多特殊情況，比如視頻刷完就可以得分，作業(yè)從網(wǎng)上搜題，不按時交作業(yè)，簽到由于網(wǎng)絡(luò)問題無法及時完成等，這都與線下授課點名、閉卷考試不一樣，需要引起授課教師的重視。

綜上所述，隨著信息化水平的不斷發(fā)展，在線課程越來越受到各高職院校的重視。因此，為了建設(shè)更好的在線課程，教師必須努力提高信息化水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，嚴格組織在線課程資源，努力思考在線課程的建設(shè)，同時運用多種手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。