新時期“體教融合”對學校體育改革與發(fā)展的影響

李政琪蔣美茹

（1.北京體育大學中國田徑運動學院 北京 100084；2.南京理工大學動商研究中心 江蘇 南京 210094）

1、問題的提出

學校體育和學生體質健康問題一直都是人們重點關注的話題。對于學校體育的改革與發(fā)展工作，相關人士都在不斷的努力探索，近年來也取得了一定積極的進展。但是學校體育相比其他教育事業(yè)，依然處于相對薄弱的環(huán)節(jié)，并且由于我國的“應試教育”，學生體質健康水平并未有所提升，反而依然是學生整體素質中的明顯的短板。由于我國的體制、育才觀念的相對陳舊等問題，學校體育的開展依然不夠全面不夠深入。

對此，便有提案建議要求將體育科目納入到中高考考試的科目中。在2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，會議指出深化體教融合促進青少年的健康發(fā)展，加強學校體育工作，不僅要注重青少年的文化學習，還要關注體育鍛煉，要將兩者協(xié)調發(fā)展，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。

由此可見，學校體育的改革與發(fā)展備受重視?！绑w教融合”也是一直以來的熱點話題，新時期提出的“體教融合”旨在加強學校體育工作，從宏觀到微觀的角度，對于“體育”和“教育”的融合都能起到一定的積極作用。因此，從“體教融合”的角度來看學校體育的改革與發(fā)展無疑也是非常重要的，也是十分必要的。

2、從“體教結合”向“體教融合”的轉變

2.1、“體教結合”

早在上個世紀的80年代，我國體育界就率先提出了“體教結合”，其根本目的是為了解決當時運動員的學習與訓練之間的矛盾，來促進體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，“體教結合”也被賦予了不同的含義。迄今為止，雖然國家的職能部門沒有對其下一個權威的定義，但是學者們對于“體教結合”概念的研究也是比比皆是。“體教結合”可以從以下三個層面來看：首先是微觀層面，“體”是指運動訓練，“教”是指文化課學習；其次是中觀層面，“體”是指競技體育，“教”是指各類學校；最后是宏觀層面，“體”是指體育管理部門，而“教”是指教育管理部門?！绑w教結合”從微觀到宏觀的角度說明了，我國“體育”與“教育”不僅是運動員和各個學校不斷進步與發(fā)展，更是體育部門與教育部門兩者的不斷結合發(fā)展，而不是孤立的兩個部門各自發(fā)展。雖然“體教結合”的提出為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了一些貢獻，但是由于體育部門和教育部門沒有真正的結合起來，依然出現了許多問題，例如，學訓矛盾、體育制度建設的不夠完善等等?！绑w教結合”并沒有達到當時預設的目標。

2.2、“體教融合”

薩馬蘭奇說過：“奧林匹克是將身心和精神的各種品質均衡的結合在一起，并使之得到全面提高的一種人生哲學，它將體育運動與文化教育融為一體，離開了教育，奧林匹克主義就不能達到崇高的目標。”盧元鎮(zhèn)學者曾在研究中提到過，大教育觀是體育與教育兩個系統(tǒng)進一步“融合”的發(fā)展思路，體教融合是文明發(fā)展的潮流。新時期的“體教融合”與之前“體教融合”關注的著眼點和側重點都有所區(qū)別，不僅僅關乎了競技體育后備人才的發(fā)展，與此同時還關注了青少年學生的體育鍛煉?！绑w教融合”不僅僅是將競技體育融入在教育系統(tǒng)中，解決學訓矛盾，從而帶從競技體育后備人才的全面發(fā)展；而且還將競技體育后備人才的培養(yǎng)融入在學校體育中，作為一種培養(yǎng)手段在學校中培養(yǎng)后備人才，從而帶動學生體質乃至學校體育的發(fā)展。因此，在學校體育中貫徹融入“體教融合”的概念是非常有必要的。

2.3、從“體教結合”向“體教融合”的轉變

“體教融合”是在“體教結合”的基礎上進一步發(fā)展起來的，它的提出并不是對原來“體教結合”的推翻與否定，而是在此基礎上吸取“體教結合”的優(yōu)點，找到其不足并加以改正，并且進一步的深度發(fā)展。

“體教結合”的發(fā)展依舊是兩個主體來培養(yǎng)各自的人才，都是為了各自的利益而發(fā)展，并且“體教融合”的主要培養(yǎng)對象是競技體育的后備人才，也就是運動員，其次才是學生，這就違背了教育與體育培養(yǎng)人才的初衷。在“體教結合”的大背景下，各個學校的教練員都是靠著自己以往的執(zhí)教經驗去對學生進行培養(yǎng)，雖然為競技體育培養(yǎng)了人才，但是運動員的整體素質一般，并沒有培養(yǎng)出高質量高素質的運動員。“體教融合”是在“體教結合”的基礎上發(fā)展而來，其理念和觀念都有所更新。在面對主要的培養(yǎng)對象的時候，“體教融合”旨在培養(yǎng)的先是學生，再是學生運動員，是學生運動員，而不是運動員學生，要在德智體美勞全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)出具有運動特長的學生運動員。在培養(yǎng)時，也注意對科研人員以及高水平的教練進行培養(yǎng)和引進，這不僅可以提高學生運動員的培養(yǎng)質量，還可以為我國在培養(yǎng)方面提供一些理論指導與參考依據。

3、新時期“體教融合”指導思想下學校體育改革與發(fā)展的制約因素及解決對策

在“體教融合”帶動學校體育改革與發(fā)展的道路上并不是一帆風順的，會面臨這許多的制約因素，如果不能將這些制約因素很好的解決，那么體教之間就不能進行深度的融合，就不能帶動學校體育的改革與發(fā)展。

3.1、觀念上的制約

我國是人口大國，不論哪個階段的競爭壓力都是非常大的，尤其是中考和高考，這在老師和家長的心目中是改變命運的人生大考。在面對這學習的重重壓力的時候，父母一般會把重心全部放在學習上面，認為學習文化知識才是學生的全部，更有我國的“應試教育”讓家長和老師認為只有學習好才會成功。面對體育，大部分人首先想到的便是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”、只有成績差的才會練體育等思想觀念，在學校里，體育課更是每個老師都可以隨意占課的選擇，以上這些觀念，無不制約著“體教融合”的發(fā)展，無不制約著學校體育的發(fā)展，無不制約著終身體育的發(fā)展。學生體質的下降，并不是在中招體育之前多加鍛煉就可以提升上來的，學校中屢見不鮮的小胖墩更不是靠一天兩天就能改變的，這些變化的最初都是需要人們觀念的有所轉變。

應全方位的轉變對于學生的育才觀念，不僅要扭轉老師和家長唯成績的觀念，同時也要扭轉各行各業(yè)唯名牌高校、唯學歷文憑的傾向，要做到關注學生的綜合實力和全面發(fā)展。國家政府要加強在社會上的宣傳力度以及加強對老師和家長的引導，要將學生的身心健康放在第一位，不僅要提高學生的學習成績，更要讓學生均衡發(fā)展，成為一名全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。

3.2、制度上的制約

制度上的不完善，也會造成不利于“體教融合”發(fā)展的局面。起初，我國的“舉國體制”為國家的競技體育后備人才做出了巨大的貢獻，全方位的培養(yǎng)有運動天賦的優(yōu)秀運動員參加國際體育賽事，為國爭光添彩?！芭e國體制”的提出，使中國的競技體育水平快速崛起，推動了我國競技體育的發(fā)展。但隨著社會的不斷發(fā)展，“舉國體制”也出現了一些問題，比如，一些專業(yè)的國家隊運動員早就脫離了校園生活，沒有了學校學習的氛圍，這就致使了我國后備人才更加注重的是運動員的競技水平，而不是全面發(fā)展的學生運動員。這就出現了體育獨自發(fā)展，但卻忽略了學校的“教”。

而在學校體育中，對于學生的評價不完善，只注重學習而不注重全面發(fā)展；體育課可以被隨時替代的現象也應加以注意和重視。這就要求國家政府應該完善評價體育并且建立多元考核制度。不僅對于學生的評價要實行多元化和全方位的考核，對學校和教師的考核亦是如此，不能只重視升學率，而且也要重視學生的綜合能力。學校應有所規(guī)定，體育課和早操、課間操不能隨便被替代，要確保“每天運動一個小時”，在保證學生學習的同時，也要保證學生的體制健康問題。

由此可見，國家不僅要注重體育在教育中的地位，同時也要注重教育在體育中的發(fā)展，體育和教育有機結合，共同促進競技體育和學校體育的發(fā)展。

4、新時期“體教融合”對學校體育改革與發(fā)展的影響

4.1、加快體育與教育的融合，形成發(fā)展合力

“體教融合”在新時期新的形勢下，主要是全面加強青少年的體育工作和學校體育的工作，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀的后備人才。但是教育部門和體育部門始終是兩個獨立的部門，不相互融合、彼此利用對方的有利資源，那么就會出現學訓矛盾、學生體質下降等現象。由此可見，教育部門和體育部門應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢資源，兩者之間資源共享，從而形成發(fā)展合理，共同解決青少年工作所面臨的問題。我們可以適當借鑒國外一些競技體育比較發(fā)達的國家，例如，美國、德國、日本等，他們都是非常注重學校體育的發(fā)展的，尤其是美國，有時候一所美國的大學拿到的奧運金牌甚至比許多國家還要多。美國為競技體育做貢獻的主要來源就是學校體育，這也是美國為什么能在許多運動項目上有著堅強的后盾保障。因此，無論是發(fā)展競技體育還是學校體育都是不沖突的，甚至可以互惠共贏。

因此，在面對學校體育的發(fā)展和改革使，應該堅持以“體教融合”為導向，使體育系統(tǒng)融入到教育系統(tǒng)當中，實現二者的深度融合，從而不斷提高后備人才以及學校體育培養(yǎng)的質量，促進青少年更加全面的發(fā)展。

4.2、提升學生的健康水平，促進學校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展

新時期“體教融合”的發(fā)展理念是“以人為本”，把學生作為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)出競技體育后備人才。要充分開展學校體育工作，學校體育的發(fā)展不僅可以提升學生的體質健康，而且還可以培養(yǎng)學生終身體育的意識，讓學生養(yǎng)成終身運動的好習慣。這樣可以帶動學校體育的發(fā)展，也可以通過學校體育保障學生的全面發(fā)展，提升學生素質，發(fā)揮出學校的育人作用，為體育部門提供更多的競技體育人才，還可以通過學生終身體育的意識帶動大眾體育的發(fā)展，形成一個良性循環(huán)，從而又能促進學校體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、小結

新形勢下，體育教育的改革與發(fā)展有著漫長的道路要走，道路曲折，但是目標明確。在這過程中一定要明確方向，以新時期“體教融合”的指導理念為核心和導向，不僅要從想法上去改變人們的觀念，更要把事情落實到方方面面，從學校內部的管理、設施的完善到國家政府對于體育教育的投入和支出都有所變化和完善。在新時期“體教融合”的思想指導下，要推動學校體育的改革和發(fā)展，向著體育現代化和人文化的方向發(fā)展，最終促進我國體育事業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。