發(fā)揮試題導(dǎo)向作用 優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)策略
——以山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試為例

朱慶科

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出：“高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)，作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對(duì)高中教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用?！鄙綎|省等新高考改革省份的高考?xì)v史試題代表了新時(shí)期歷史考查的方向，其在試卷結(jié)構(gòu)、材料呈現(xiàn)形式、素養(yǎng)考查內(nèi)容和考查路徑等方面都給人耳目一新的感覺(jué)，立意明確且時(shí)代感強(qiáng)，必將深刻地影響高中歷史教學(xué)。探究高考命題改革對(duì)歷史教學(xué)的影響、優(yōu)化教學(xué)策略、落實(shí)核心素養(yǎng)是一輪復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。

一、樹(shù)立正確的歷史觀，落實(shí)立德樹(shù)人使命

歷史試題非常重視教育功能和價(jià)值引領(lǐng)作用，歷史教學(xué)要堅(jiān)持唯物史觀，克服歷史虛無(wú)主義的影響。山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的試題要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的國(guó)家治理體系、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，深入揭露殖民主義、霸權(quán)主義的罪惡，充分肯定近代以來(lái)中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)而進(jìn)行的努力和斗爭(zhēng)及其在理性探索過(guò)程中遇到的挫折等，這都體現(xiàn)了新時(shí)期歷史觀的巨大轉(zhuǎn)變。把握正確的史觀導(dǎo)向和意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向是成為一名合格歷史教師的前提，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以正確的歷史觀為引領(lǐng)，塑造正確的價(jià)值觀，增進(jìn)人文素養(yǎng)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

二、堅(jiān)定素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

雖然山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的試題形式靈活，設(shè)問(wèn)新穎，但對(duì)照核心素養(yǎng)的要求逐題研究后可發(fā)現(xiàn)，每一道題都明顯地體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的考查，甚至部分試題會(huì)同時(shí)考查多個(gè)方面的核心素養(yǎng)。教師要通過(guò)研究真題，明確試題的素養(yǎng)立意和呈現(xiàn)方式，將素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)歷史時(shí)間軸、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型史料的價(jià)值等，有目的、有針對(duì)性地落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建宏觀體系，深化歷史認(rèn)知

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試注重考查學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題和將特定歷史現(xiàn)象、歷史人物置于特定時(shí)空下進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)的能力，即“歷史地看問(wèn)題”。如果學(xué)生沒(méi)有建立抽象、宏觀的歷史框架，對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用便無(wú)從談起。教師在一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)跳出教材的框架限制，構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)史實(shí)進(jìn)行時(shí)空定位的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史表象進(jìn)行深入探究，運(yùn)用概括、比較、聯(lián)系等方法，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，掌握歷史階段特征，明確歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)、規(guī)律。

四、激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的試題的主觀性要求非常明確，即要求學(xué)生立足于獨(dú)立思考、探究和創(chuàng)新性思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。答題語(yǔ)言應(yīng)是歷史思維的結(jié)果，而不應(yīng)僅是教材中固定化、格式化的語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于呈現(xiàn)思維結(jié)果，忽略對(duì)學(xué)生的感受和思維過(guò)程的引導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)無(wú)法從容應(yīng)對(duì)。根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作等活動(dòng)，并將其作為教學(xué)行為的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

歷史思維的結(jié)果必須通過(guò)歷史解釋來(lái)呈現(xiàn)，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)刻意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、完整、有邏輯的書(shū)面表達(dá)能力和習(xí)慣，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，在反復(fù)磨練中養(yǎng)成學(xué)生精益求精、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、勇于探索的意志和品格。