體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)
——以田徑方向?yàn)槔?/h1>
2020-12-29 17:43:37
文體用品與科技 2020年19期
（首都體育學(xué)院研究生院 北京 100191）
體育強(qiáng)國(guó)是新時(shí)期我國(guó)體育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，我國(guó)要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)為推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，對(duì)體育人才的需求日益增加，而體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此我國(guó)高校對(duì)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求越來越高，以田徑方向人才培養(yǎng)為例，設(shè)計(jì)出適合體育教育專業(yè)田徑方向人才培養(yǎng)模式，以期提高體育教育專業(yè)人才的基本素養(yǎng)和基本能力，為提高我國(guó)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式發(fā)展和完善提供理論依據(jù)。
1、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1、教師教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
現(xiàn)如今高校有多數(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，仍在沿用“教師是主體”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一老化，僅僅局限于學(xué)生“三基”能力的培養(yǎng)，這都是由于教師并沒有更新學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后，體育專業(yè)學(xué)生又機(jī)械性地接受教師傳授的知識(shí)，死記硬背基本知識(shí)、基本理論，以至于不能很好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平提升較慢。而在最終考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師的考核內(nèi)容又過于簡(jiǎn)單，使得絕大多數(shù)學(xué)生“高分”通過，卻出現(xiàn)“低能”現(xiàn)象，影響到了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出低質(zhì)量體育人才，甚至在一定程度上不能更好的推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。
1.2、學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀分析
實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最佳手段，學(xué)校過于重視知識(shí)層面以及基本技術(shù)的掌握，卻忽視專業(yè)性的體育教學(xué)實(shí)踐及能力，學(xué)生在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐無法結(jié)合以至于綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，國(guó)家的體育教育專業(yè)人才“質(zhì)量”下降。為了畢業(yè)而“科研”的現(xiàn)象屢見不鮮,學(xué)生整體缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)，對(duì)體育科學(xué)研究的基本理論、基本方法掌握的不夠扎實(shí)，缺乏思考，最重要的是缺乏思維創(chuàng)新，因此體育科學(xué)研究的能力得不到提升，阻礙了體育科學(xué)發(fā)展成果、體育科學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)陷入困境。
2、體育教育專業(yè)田徑后備人才培養(yǎng)存在問題
2.1、課程有效性降低
由于課程種類繁多，課時(shí)、硬件設(shè)備有限，在課程設(shè)置上出現(xiàn)一些必修課程僅通過簡(jiǎn)單地傳授理論知識(shí)，并沒有進(jìn)行過多實(shí)操練習(xí)，學(xué)生技術(shù)水平?jīng)]有得到提高。一些可實(shí)施課程，僅是讓學(xué)生初步掌握技術(shù)要領(lǐng)，忽略了課堂細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)沒有達(dá)到規(guī)范，技術(shù)水平?jīng)]有進(jìn)行專項(xiàng)拔高，從而導(dǎo)致體育專業(yè)人才逐漸匱乏。
2.2、教師教學(xué)模式單一
教師在傳授基本理論知識(shí)（如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等專業(yè)必修課）時(shí)，由于教師的教學(xué)過程多以“灌入式”教學(xué)模式為主，過分重視講解，卻忽略了學(xué)生自身的思考和探索，導(dǎo)致師生互動(dòng)低，課堂氛圍較為低迷，教學(xué)效果不佳，易使學(xué)生昏昏欲睡，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于課程內(nèi)容過于專業(yè)化，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，所以學(xué)生僅僅了解到淺層知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘和廣度的拓展。
2.3、考核模式過于簡(jiǎn)單
考核模式為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，學(xué)生認(rèn)為曠課幾次影響不大，考試分不夠，可用平時(shí)成績(jī)來彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)僥幸心理；理論知識(shí)考核只重視概念性題型，考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，考核內(nèi)容劃重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考前突擊，出現(xiàn)“背了就能考過，背熟就能得高分”的錯(cuò)誤觀念，成績(jī)虛假，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)深度和廣度；技能考核方面，只要跑得快、跳的遠(yuǎn)或跳得高、投的遠(yuǎn)，成績(jī)就合格，對(duì)技術(shù)要求不高，因此導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)拔高困難。但是對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生，就業(yè)方向選擇體育教師的占絕大多數(shù)，而教師在教學(xué)過程中既要講解又要示范，只有這樣才會(huì)加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。但學(xué)校在栽培田徑后備人才時(shí)往往忽視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生技能沒有得到更深層次的提升，影響了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致體育人才短缺，甚至使我國(guó)成為體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施受阻。
2.4、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺
高校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中要求，高校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排時(shí)長(zhǎng)為3-6個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升有一定的效果，但是仍因缺乏實(shí)習(xí)教育系統(tǒng)培訓(xùn)的課程且實(shí)習(xí)時(shí)間過短，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)任教不認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)無計(jì)劃，教學(xué)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、完整性等問題；在處理突發(fā)事件中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，處置不當(dāng)；在輔助中小學(xué)體育訓(xùn)練，訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練強(qiáng)度與負(fù)荷二者不能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)訓(xùn)練不合理現(xiàn)象，對(duì)提高中小學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量上缺乏規(guī)劃性，這都是由于學(xué)校缺乏實(shí)習(xí)教育系統(tǒng)培訓(xùn)課程、提供實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)機(jī)會(huì)過少所導(dǎo)致的。
2.5、學(xué)生科研素養(yǎng)欠缺
高校對(duì)畢業(yè)論文要求不高，導(dǎo)致學(xué)生造假，出現(xiàn)代寫、嚴(yán)重學(xué)風(fēng)不良行為、科研失信的現(xiàn)象。且學(xué)生選題缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，論文設(shè)計(jì)局限于教學(xué)存在問題及研究對(duì)策、如田徑各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)損傷的原因及防治，缺乏創(chuàng)新，甚至抄襲前人的科研成果，延伸他人觀點(diǎn)，缺乏科研意義；數(shù)據(jù)處理分析上不會(huì)靈活應(yīng)用spss、matlab等軟件，數(shù)據(jù)分析達(dá)不到要求時(shí)，編造虛假數(shù)據(jù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、缺乏依據(jù)。
3、改善體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的對(duì)策
3.1、提高課程內(nèi)容有效性
高校為培養(yǎng)綜合性的體育教育人才，要改變課程安排，除了必修課之外，應(yīng)多增設(shè)選修課，學(xué)生僅學(xué)田徑方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、實(shí)習(xí)教育系統(tǒng)培訓(xùn)課程等學(xué)科，以此拓展學(xué)生多領(lǐng)域的知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)能力；因課程資源有限，對(duì)于僅簡(jiǎn)單傳授理論知識(shí)的學(xué)科，教師應(yīng)多利用現(xiàn)有水平，借助多媒體等課件，使學(xué)生能夠直觀感受，形成完整概念，提高認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.2、增強(qiáng)師資建設(shè)力量
現(xiàn)如今高校面臨著大批教師退休階段，教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，高校應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，不斷引進(jìn)復(fù)合型人才，提高田徑師資力量。在培養(yǎng)田徑體育教育專業(yè)后備人才中，高校教師起著引導(dǎo)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教育專業(yè)對(duì)教師的要求更高，傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙學(xué)生發(fā)展，高校需為教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，能夠與時(shí)代共進(jìn)，使知識(shí)得到更新，有效改善傳統(tǒng)田徑教學(xué)方法及訓(xùn)練手段，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步的使學(xué)生獲得最新知識(shí)，提高學(xué)生能力。
3.3、考核模式改革
學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，離不開考核，而傳統(tǒng)考核模式所呈現(xiàn)出來的結(jié)果，并不能檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際情況。因此高校應(yīng)改變傳統(tǒng)考核模式，可將考核評(píng)價(jià)從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，也可將二者有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生不同階段下的不同表現(xiàn)，能夠使教師及時(shí)收到反饋，進(jìn)行反思，教師應(yīng)有效控制節(jié)奏，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生能力，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，真正起到育人的作用。理論考試出題模式需靈活，技能考核需嚴(yán)格，提高認(rèn)知水平、提高身體素質(zhì)，使得學(xué)生全面發(fā)展，為今后成為優(yōu)秀體育教師奠定基礎(chǔ)，為體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施儲(chǔ)備優(yōu)秀教育人才。
3.4、增加學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)生僅靠實(shí)習(xí)階段來提高自身的實(shí)踐能力，進(jìn)步空間局限。安排校內(nèi)外實(shí)習(xí)且增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，校內(nèi)實(shí)習(xí)跟隨指導(dǎo)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師授課內(nèi)容，教學(xué)細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新新穎并得出有效的教學(xué)方法；學(xué)生也需不斷規(guī)范教案書寫，梳理整個(gè)教學(xué)過程；學(xué)生通過教師的說課、評(píng)課，認(rèn)識(shí)自身不足，進(jìn)行反思，不斷提升實(shí)踐能力。更重要的是，高校應(yīng)提供不同途徑，不同實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，如：校內(nèi)教學(xué)技能大賽、微格教學(xué)、校內(nèi)外體育活動(dòng)等，能夠使學(xué)生在田徑各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)中不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.5、提升學(xué)生科研能力
學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲教育及處罰，對(duì)學(xué)生從選題到論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)都需嚴(yán)格把關(guān)，多次修改，達(dá)到最佳效果；增加體育科研方法的課時(shí)長(zhǎng)，通過教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷規(guī)范科研素養(yǎng)，追求精益求精，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度創(chuàng)新課題；增加數(shù)據(jù)分析課時(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析軟件，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是對(duì)論文的有力證明。
4、結(jié)論
（1）本文從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，找出體育教育專業(yè)田徑后備人才培養(yǎng)存在問題，并提出改善對(duì)策；
（2）體育教育專業(yè)田徑后備人才培養(yǎng)存在的問題：學(xué)校田徑課程有效性降低、教師教學(xué)模式單一、考核模式過于簡(jiǎn)單、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺、學(xué)生科研素養(yǎng)欠缺，這些問題最終導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才的低質(zhì)量，阻礙我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變；
（3）基于人才培養(yǎng)存在問題，提出改善對(duì)策：提高課程內(nèi)容有效性、增強(qiáng)師資建設(shè)力量、考核模式改革、增加學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)、提升學(xué)生科研能力。望能通過以上對(duì)策得到有效改善，提高體育人才高質(zhì)量水平。
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（首都體育學(xué)院研究生院 北京 100191）
體育強(qiáng)國(guó)是新時(shí)期我國(guó)體育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，我國(guó)要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)為推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，對(duì)體育人才的需求日益增加，而體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此我國(guó)高校對(duì)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求越來越高，以田徑方向人才培養(yǎng)為例，設(shè)計(jì)出適合體育教育專業(yè)田徑方向人才培養(yǎng)模式，以期提高體育教育專業(yè)人才的基本素養(yǎng)和基本能力，為提高我國(guó)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式發(fā)展和完善提供理論依據(jù)。
1、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1、教師教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
現(xiàn)如今高校有多數(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，仍在沿用“教師是主體”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一老化，僅僅局限于學(xué)生“三基”能力的培養(yǎng)，這都是由于教師并沒有更新學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后，體育專業(yè)學(xué)生又機(jī)械性地接受教師傳授的知識(shí)，死記硬背基本知識(shí)、基本理論，以至于不能很好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平提升較慢。而在最終考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師的考核內(nèi)容又過于簡(jiǎn)單，使得絕大多數(shù)學(xué)生“高分”通過，卻出現(xiàn)“低能”現(xiàn)象，影響到了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出低質(zhì)量體育人才，甚至在一定程度上不能更好的推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。
1.2、學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀分析
實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最佳手段，學(xué)校過于重視知識(shí)層面以及基本技術(shù)的掌握，卻忽視專業(yè)性的體育教學(xué)實(shí)踐及能力，學(xué)生在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐無法結(jié)合以至于綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，國(guó)家的體育教育專業(yè)人才“質(zhì)量”下降。為了畢業(yè)而“科研”的現(xiàn)象屢見不鮮,學(xué)生整體缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)，對(duì)體育科學(xué)研究的基本理論、基本方法掌握的不夠扎實(shí)，缺乏思考，最重要的是缺乏思維創(chuàng)新，因此體育科學(xué)研究的能力得不到提升，阻礙了體育科學(xué)發(fā)展成果、體育科學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)陷入困境。
2、體育教育專業(yè)田徑后備人才培養(yǎng)存在問題
2.1、課程有效性降低
由于課程種類繁多，課時(shí)、硬件設(shè)備有限，在課程設(shè)置上出現(xiàn)一些必修課程僅通過簡(jiǎn)單地傳授理論知識(shí)，并沒有進(jìn)行過多實(shí)操練習(xí)，學(xué)生技術(shù)水平?jīng)]有得到提高。一些可實(shí)施課程，僅是讓學(xué)生初步掌握技術(shù)要領(lǐng)，忽略了課堂細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)沒有達(dá)到規(guī)范，技術(shù)水平?jīng)]有進(jìn)行專項(xiàng)拔高，從而導(dǎo)致體育專業(yè)人才逐漸匱乏。
2.2、教師教學(xué)模式單一
教師在傳授基本理論知識(shí)（如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等專業(yè)必修課）時(shí)，由于教師的教學(xué)過程多以“灌入式”教學(xué)模式為主，過分重視講解，卻忽略了學(xué)生自身的思考和探索，導(dǎo)致師生互動(dòng)低，課堂氛圍較為低迷，教學(xué)效果不佳，易使學(xué)生昏昏欲睡，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于課程內(nèi)容過于專業(yè)化，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，所以學(xué)生僅僅了解到淺層知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘和廣度的拓展。
2.3、考核模式過于簡(jiǎn)單
考核模式為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，學(xué)生認(rèn)為曠課幾次影響不大，考試分不夠，可用平時(shí)成績(jī)來彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)僥幸心理；理論知識(shí)考核只重視概念性題型，考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，考核內(nèi)容劃重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考前突擊，出現(xiàn)“背了就能考過，背熟就能得高分”的錯(cuò)誤觀念，成績(jī)虛假，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)深度和廣度；技能考核方面，只要跑得快、跳的遠(yuǎn)或跳得高、投的遠(yuǎn)，成績(jī)就合格，對(duì)技術(shù)要求不高，因此導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)拔高困難。但是對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生，就業(yè)方向選擇體育教師的占絕大多數(shù)，而教師在教學(xué)過程中既要講解又要示范，只有這樣才會(huì)加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。但學(xué)校在栽培田徑后備人才時(shí)往往忽視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生技能沒有得到更深層次的提升，影響了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致體育人才短缺，甚至使我國(guó)成為體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施受阻。
2.4、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺
高校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中要求，高校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排時(shí)長(zhǎng)為3-6個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升有一定的效果，但是仍因缺乏實(shí)習(xí)教育系統(tǒng)培訓(xùn)的課程且實(shí)習(xí)時(shí)間過短，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)任教不認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)無計(jì)劃，教學(xué)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、完整性等問題；在處理突發(fā)事件中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，處置不當(dāng)；在輔助中小學(xué)體育訓(xùn)練，訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練強(qiáng)度與負(fù)荷二者不能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)訓(xùn)練不合理現(xiàn)象，對(duì)提高中小學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量上缺乏規(guī)劃性，這都是由于學(xué)校缺乏實(shí)習(xí)教育系統(tǒng)培訓(xùn)課程、提供實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)機(jī)會(huì)過少所導(dǎo)致的。
2.5、學(xué)生科研素養(yǎng)欠缺
高校對(duì)畢業(yè)論文要求不高，導(dǎo)致學(xué)生造假，出現(xiàn)代寫、嚴(yán)重學(xué)風(fēng)不良行為、科研失信的現(xiàn)象。且學(xué)生選題缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，論文設(shè)計(jì)局限于教學(xué)存在問題及研究對(duì)策、如田徑各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)損傷的原因及防治，缺乏創(chuàng)新，甚至抄襲前人的科研成果，延伸他人觀點(diǎn)，缺乏科研意義；數(shù)據(jù)處理分析上不會(huì)靈活應(yīng)用spss、matlab等軟件，數(shù)據(jù)分析達(dá)不到要求時(shí)，編造虛假數(shù)據(jù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、缺乏依據(jù)。
3、改善體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的對(duì)策
3.1、提高課程內(nèi)容有效性
高校為培養(yǎng)綜合性的體育教育人才，要改變課程安排，除了必修課之外，應(yīng)多增設(shè)選修課，學(xué)生僅學(xué)田徑方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、實(shí)習(xí)教育系統(tǒng)培訓(xùn)課程等學(xué)科，以此拓展學(xué)生多領(lǐng)域的知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)能力；因課程資源有限，對(duì)于僅簡(jiǎn)單傳授理論知識(shí)的學(xué)科，教師應(yīng)多利用現(xiàn)有水平，借助多媒體等課件，使學(xué)生能夠直觀感受，形成完整概念，提高認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.2、增強(qiáng)師資建設(shè)力量
現(xiàn)如今高校面臨著大批教師退休階段，教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，高校應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，不斷引進(jìn)復(fù)合型人才，提高田徑師資力量。在培養(yǎng)田徑體育教育專業(yè)后備人才中，高校教師起著引導(dǎo)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教育專業(yè)對(duì)教師的要求更高，傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙學(xué)生發(fā)展，高校需為教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，能夠與時(shí)代共進(jìn)，使知識(shí)得到更新，有效改善傳統(tǒng)田徑教學(xué)方法及訓(xùn)練手段，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步的使學(xué)生獲得最新知識(shí)，提高學(xué)生能力。
3.3、考核模式改革
學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，離不開考核，而傳統(tǒng)考核模式所呈現(xiàn)出來的結(jié)果，并不能檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際情況。因此高校應(yīng)改變傳統(tǒng)考核模式，可將考核評(píng)價(jià)從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，也可將二者有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生不同階段下的不同表現(xiàn)，能夠使教師及時(shí)收到反饋，進(jìn)行反思，教師應(yīng)有效控制節(jié)奏，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生能力，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，真正起到育人的作用。理論考試出題模式需靈活，技能考核需嚴(yán)格，提高認(rèn)知水平、提高身體素質(zhì)，使得學(xué)生全面發(fā)展，為今后成為優(yōu)秀體育教師奠定基礎(chǔ)，為體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施儲(chǔ)備優(yōu)秀教育人才。
3.4、增加學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)生僅靠實(shí)習(xí)階段來提高自身的實(shí)踐能力，進(jìn)步空間局限。安排校內(nèi)外實(shí)習(xí)且增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，校內(nèi)實(shí)習(xí)跟隨指導(dǎo)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師授課內(nèi)容，教學(xué)細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新新穎并得出有效的教學(xué)方法；學(xué)生也需不斷規(guī)范教案書寫，梳理整個(gè)教學(xué)過程；學(xué)生通過教師的說課、評(píng)課，認(rèn)識(shí)自身不足，進(jìn)行反思，不斷提升實(shí)踐能力。更重要的是，高校應(yīng)提供不同途徑，不同實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，如：校內(nèi)教學(xué)技能大賽、微格教學(xué)、校內(nèi)外體育活動(dòng)等，能夠使學(xué)生在田徑各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)中不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.5、提升學(xué)生科研能力
學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲教育及處罰，對(duì)學(xué)生從選題到論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)都需嚴(yán)格把關(guān)，多次修改，達(dá)到最佳效果；增加體育科研方法的課時(shí)長(zhǎng)，通過教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷規(guī)范科研素養(yǎng)，追求精益求精，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度創(chuàng)新課題；增加數(shù)據(jù)分析課時(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析軟件，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是對(duì)論文的有力證明。
4、結(jié)論
（1）本文從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，找出體育教育專業(yè)田徑后備人才培養(yǎng)存在問題，并提出改善對(duì)策；
（2）體育教育專業(yè)田徑后備人才培養(yǎng)存在的問題：學(xué)校田徑課程有效性降低、教師教學(xué)模式單一、考核模式過于簡(jiǎn)單、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺、學(xué)生科研素養(yǎng)欠缺，這些問題最終導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才的低質(zhì)量，阻礙我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變；
（3）基于人才培養(yǎng)存在問題，提出改善對(duì)策：提高課程內(nèi)容有效性、增強(qiáng)師資建設(shè)力量、考核模式改革、增加學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)、提升學(xué)生科研能力。望能通過以上對(duì)策得到有效改善，提高體育人才高質(zhì)量水平。
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