職業(yè)教育新形勢(shì)下學(xué)生自主型班級(jí)管理建設(shè)的研究

馬麗輝，李曉彬，侯國(guó)斌，李 娟，趙玉紅，王 燕，金 石

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，其管理工作具有舉足輕重的作用。班級(jí)管理得好，班內(nèi)事務(wù)就會(huì)處理得井然有序，集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既有對(duì)美好生活的渴望，也渴望自己的才干得到他人認(rèn)可，渴望品嘗自己獲得成功后的喜悅，這就使得建設(shè)學(xué)生自主型班級(jí)管理變得日益重要。職業(yè)教育新形勢(shì)下的班級(jí)管理就是學(xué)生民主化、自主化的管理，班級(jí)管理應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和管理意識(shí)。

1 自主型班級(jí)管理的基本內(nèi)涵

自主型班級(jí)管理就是班級(jí)學(xué)生民主推選班委，民主制訂班規(guī)，全體學(xué)生在民主制訂的班規(guī)、評(píng)價(jià)制度約束下，自主管理、自主評(píng)價(jià)、自主監(jiān)督，能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，最大限度挖掘?qū)W生各方面潛能，最大限度提高學(xué)生綜合素質(zhì)。自主型班級(jí)管理模式將以班主任為核心的班級(jí)管理轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的管理，學(xué)生成為班級(jí)的主人，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造與展示以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)的形成，有利于學(xué)生自我管理約束能力的增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2 學(xué)生自主型班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生自主型的班級(jí)管理方法，打破了傳統(tǒng)班級(jí)管理的理念，突顯了學(xué)生的主體地位，每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，人人都是自我管理和班級(jí)管理的主角，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及真誠(chéng)、合作、寬容、友愛的品質(zhì)，是一條班級(jí)管理的科學(xué)之路。

3 新形勢(shì)下學(xué)生自主型班級(jí)管理建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任給人的普遍印象是起早貪黑、事必躬親、終日瑣事纏身、疲憊不堪，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生多、班內(nèi)事務(wù)多，而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，剝奪了他們經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。如何擺脫這一局面，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，一定要有敢于讓學(xué)生去嘗試的意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，自主管理。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，還可以讓學(xué)生獲得班級(jí)管理者的積極體驗(yàn)，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

4 學(xué)生自主型班級(jí)管理建設(shè)的具體實(shí)施

4.1 將學(xué)生自主型管理模式融入班級(jí)制度建設(shè)

學(xué)生自主型管理不僅是學(xué)生管理班級(jí)、學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人?！碧招兄凇秾W(xué)生自治問(wèn)題之研究》中也具體談到自治的4點(diǎn)好處：第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)；第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要；第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步；第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之發(fā)展。

學(xué)生自主型班級(jí)管理模式應(yīng)從新生開始。新生入校后，先以主題班會(huì)的形式向?qū)W生宣傳自主型班級(jí)管理的理念，并告知學(xué)生自主型班級(jí)管理中的各項(xiàng)規(guī)定和職責(zé)都由他們自己制訂并負(fù)責(zé)執(zhí)行[1]。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義，并組織學(xué)生制訂《班級(jí)公約》《課堂行為規(guī)則》《班級(jí)一日常規(guī)考核辦法》《學(xué)生操行評(píng)定量化考核辦法》《班級(jí)管理辦法》，這些規(guī)章制度是學(xué)生自己討論通過(guò)的，他們能接受也樂(lè)于接受，在執(zhí)行過(guò)程中操作性更強(qiáng)。其次，全體學(xué)生參與班規(guī)的制訂。讓每個(gè)人都成為“立法者”，主要通過(guò)學(xué)生周記《假如我是班主任》征集“金點(diǎn)子”，然后在班會(huì)課上確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是教師在管理，而是自己管理自己，這樣他們更有責(zé)任心，同時(shí)也具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.2 將學(xué)生自主型管理模式融入班級(jí)隊(duì)伍建設(shè)[2]

班級(jí)管理工作難度大的原因主要是學(xué)生被動(dòng)接受管理，缺乏主人翁意識(shí)，若能讓學(xué)生意識(shí)到作為班級(jí)主人翁的責(zé)任，感到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓全體學(xué)生參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理模式，體現(xiàn)管理的主體性。

4.2.1 責(zé)任心強(qiáng)的班干部隊(duì)伍 讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，教師不必事必躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)制訂班干部工作內(nèi)容及責(zé)任目標(biāo)，并向全班公布，由全班學(xué)生討論通過(guò)。班干部在開展工作中，由全班學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理事務(wù)，全部由班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

4.2.2 “輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng) 一個(gè)班級(jí)需要一支相對(duì)穩(wěn)定的班干部隊(duì)伍，但這支隊(duì)伍不能一成不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)班干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每6位學(xué)生一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位學(xué)生總負(fù)責(zé)，其余5位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人都提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

4.2.3 靈活多樣的自治小組 班級(jí)除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理模式，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等。每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班學(xué)生人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子，既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的權(quán)利和責(zé)任，也大大增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，不僅能管別人而且能自覺管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)管理的工作效率。

4.3 將學(xué)生自主型管理模式融入班級(jí)文化建設(shè)[3]

心理學(xué)研究表明，一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這有礙于班集體的健康發(fā)展。要想讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，況且每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過(guò)自身表現(xiàn)來(lái)展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功。如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)?？山Y(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國(guó)內(nèi)外大事件，在班級(jí)相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。比如母親節(jié)舉辦“感恩的心”“給媽媽的一封信”作文競(jìng)賽、國(guó)際護(hù)士節(jié)舉辦“我們是天使”“我心中的南丁格爾”班級(jí)晚會(huì)、國(guó)慶節(jié)舉辦“我愛你，祖國(guó)”“我為祖國(guó)喝彩”詩(shī)歌朗誦會(huì)等，在這些活動(dòng)中，班主任扮演觀眾的角色，徹底拋棄“保姆式”管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去策劃、去實(shí)施。

4.4 發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評(píng)價(jià)[4]

常務(wù)班委和值周班長(zhǎng)是班級(jí)的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無(wú)聲的管理、無(wú)形的激勵(lì)，正是這種無(wú)聲無(wú)形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的、有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。

實(shí)踐證明，學(xué)生自主型班級(jí)管理是形成優(yōu)良班風(fēng)的一條可行之道。由于學(xué)生自主管理班級(jí)形成的特有的公正平等性和廣泛參與性，學(xué)生的性格普遍朝著良性方向發(fā)展。他們會(huì)懂得在這樣的班集體中，自己應(yīng)該做些什么，不應(yīng)該做些什么；應(yīng)該怎樣去做，不應(yīng)該怎樣去做；懂得怎樣去尊重別人，怎樣去珍惜自己。同時(shí)他們也在民主平等的氛圍中通過(guò)努力可以有所作為，從而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步機(jī)制。