“ 堅壁清野 ”

江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

案例回放

周一的第一節(jié)課是我的數(shù)學課，我正講得起勁，一段音樂聲突然響了起來。我停下正在講的課，從黑板前轉過身來，掃視著講臺下的學生，當看到小奚同學時，發(fā)現(xiàn)她的表情有一些不自然，甚至能感受到當我們四目相對時，她的不安與閃避。

我對著小奚同學的方向問了一句：“剛才是什么聲音？”沒有人回應。當我準備再次發(fā)問的時候，剛才的音樂聲又響了起來，這下，全班學生都看向了小奚同學，小奚同學的臉也唰地紅了。

“小奚，這是什么聲音？”我責問她。

“華老師，是……是鬧鈴！”小奚同學從座位上站起來的同時，支支吾吾地向我解釋著。

“是什么鬧鈴？”我再次追問。

“我，我周六晚上做作業(yè)的時候睡得晚，怕第二天早晨起晚了趕不上培訓班的輔導課，就設置了鬧鈴，結果忘記關掉了……”小奚同學還是支支吾吾的，回話的聲音也越來越小。

我抬頭看了一眼教室后面墻上掛著的時鐘，確實是八點鐘剛過，小奚應該沒有說謊。

“小奚同學，現(xiàn)在鬧鈴確定關掉了吧？今天課后抽時間來我辦公室一趟！”我說完就繼續(xù)上課了。

下課后回到辦公室，我思索著該如何處理課堂上發(fā)生的事情?！爸袑W生能帶手機到學校嗎？”我在網(wǎng)頁搜索答案，相關結果居然有上千萬條，可見大家的確很關心這件事。我查到，2018年，中國青年報社社會調查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，進行了關于學生能否帶手機進校園的調查。調查顯示，在2012名受訪者中，76.4%的受訪者支持幼兒園和中小學禁止學生帶手機進校園，這一調查結果也引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。

2018年，教育部、國家衛(wèi)健委等八部門印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》要求，嚴禁學生將手機等電子產(chǎn)品帶入課堂。

那一般情況下，如果學生帶手機進學校，學校是怎么處理的呢？通過瀏覽相關新聞報道，我看到有的學校德育處、班主任或者任課教師有沒收學生手機的情況，并且“保管”到學期結束甚至是學生畢業(yè)時才會歸還該生手機；更有甚者，學校召開學生大會，當著全校學生的面，將沒收來的手機砸碎或者扔進裝滿水的水桶。上述做法都侵犯了學生的合法權益，肯定是不可取的。

學校是育人的地方，育人不能采用“一刀切”的方式，這樣不僅不能達到教育的目的，還會適得其反。但是如果任由學生將手機等電子產(chǎn)品帶入校園、課堂，肯定也是不行的。我必須想出一個恰當?shù)霓k法，做到“堅壁清野”，斷了學生帶手機進課堂的念頭。

該如何是好呢？

我正在思索著，一聲“報告”打斷了我的思緒，小奚同學來找我了。

她怯生生地走了進來，手里拿著手機。

“華老師，您能不能不沒收我的手機……”

我笑著對小奚同學說：“我為什么要沒收你的手機??？”

小奚同學驚訝地看著我，我繼續(xù)笑著說：“你帶手機到學校來并不是故意要擾亂課堂秩序的。華老師也相信你說的話，是因為你忘記關掉鬧鈴了。并且我讓你來辦公室并沒有要求你帶著手機來，說明我沒有打算沒收你的手機啊?！?/p>

小奚同學聽到我說的話，使勁點著頭，并飛快地把手機裝進了口袋里，滿臉的沮喪一掃而光，取而代之的是掩飾不住的欣喜。

我繼續(xù)對小奚同學說：“華老師想請你幫我一個忙，我想了解一下你自己對于學生帶手機或者其他電子產(chǎn)品到學校里來的看法。”

“華老師，我覺得，學生還是不要帶手機到學校里來為好！”小奚同學講出了自己的看法。

“繼續(xù)說說看，為什么你覺得學生最好不要帶手機到學校里來？”我真誠地看著小奚同學，鼓勵她繼續(xù)說下去。

“老師，您看，我今天帶手機來上課，就發(fā)生了鬧鈴在課堂上響起，影響全班同學上課的情況，如果沒有帶手機來，就不會發(fā)生這件事了！”小奚同學又露出了懊惱的神情。

“謝謝你，我明白你的意思了，你回教室去吧！”

小奚同學向我鞠了一躬，離開了辦公室。

在下午第三節(jié)的班會課，我又發(fā)動全班學生就是否能帶手機進學校這一話題展開了討論。學生們的討論非常激烈，他們對于這個問題的意見基本上分成了兩派：一種是不能帶手機到學校，理由與小奚同學說的大致相同，因為會影響上課和學習；另外一種意見是影響上課、學習的不是手機，而是持有手機的人，手機不但不會影響上課、學習，還對學習有幫助，此外，有些學生放學的時候需要與家長聯(lián)系，也必須使用手機。

看著他們小小的年紀，分析問題的時候卻頭頭是道，能辯證地看待問題，我由衷地感到欣慰。

班會快結束時，我宣布：“我將告知家長，達成以下共識：一，學生如果確實需要，可以帶手機到學校里來；二，在校期間，為了不影響學生上課、學習，手機帶來之后必須上交班主任并由班主任保管，若有家長來電話，班主任會安排合理時間通知該生回電；三，每周可以給學生一定的使用手機的時間，但如果有人帶手機到校不上交的情況，一旦發(fā)現(xiàn)，班主任將聯(lián)系該生家長取消該生使用手機的權限?！?/p>

全班同學聽到我說“可以帶手機進學?！睍r，先是愣了一下，但馬上就爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。接下來的每一天，學生來到學校之后，帶手機的都會主動把手機交到我的手里，放學以后再取回手機。他們在交手機的時候沒有絲毫猶豫，甚至還互相監(jiān)督起來……

案例反思

這個案例給我們的班級管理工作帶來這樣一些啟示：

首先，班級管理“管”不如“理”。法國管理過程學派創(chuàng)始人亨利·法約爾認為管理就是計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制。但是，對于班級管理，一些班主任老師往往只記住管理一詞中的“控制”，對于班級只注重“管”，而忽略了“理”，也就是忽略了管理中的“指揮”“協(xié)調”要素。

其次，班級管理“堵”不如“疏”。對于班主任老師來說，所帶班級的學生中總會有人出現(xiàn)一些問題，而不少班主任老師面對問題，往往會采取“直接消滅”式的方式來解決，而不去找尋發(fā)生問題的根源。這樣做，是無法真正解決問題的，不如把這些“敵人”放進“城”來，只要做到“堅壁清野”，從問題的根源入手去解決問題，這樣，這些問題就不會影響班級的發(fā)展了。

最后，班級管理“收”不如“放”。對于學生在成長過程中面臨的一些問題，班主任老師往往會親自下手解決問題，卻不會放心大膽地讓學生自己去面對問題、解決問題。案例中的班主任老師將“手機能否帶進校園、帶進課堂”的問題直接交給了學生去討論解決，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，因此使問題得到了較為圓滿的解決。