“導(dǎo)”“督”結(jié)合探索醫(yī)學(xué)院校思政課考核體系改革

李 超

（甘肅醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

近年來，國家相繼出臺(tái)的本科教育政策對(duì)課程考核改革提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。隨著思政課教學(xué)手段不斷改進(jìn)、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，研究式、體驗(yàn)式、參與式、案例式等教學(xué)方法的實(shí)施要求改革考核方式，以檢驗(yàn)教學(xué)改革效果[1]。

醫(yī)學(xué)院校普遍存在“重專業(yè)、輕德育”的傾向，學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊的現(xiàn)象較普遍，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系極大地降低了思政課教學(xué)質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校思政課改革應(yīng)以考核方法改革為引領(lǐng)，以過程性評(píng)價(jià)為核心，以達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)為要求，通過考核改革引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

1 醫(yī)學(xué)院校思政課考核現(xiàn)狀分析

1.1 考核形式重結(jié)果、輕過程

作為必修課，大多數(shù)學(xué)校的思政課都安排為統(tǒng)考課，教師對(duì)期末考試的依賴性比較大，單一的考試形式極大弱化了思政課的“解惑”功能，割裂了教與學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，既不能客觀展現(xiàn)學(xué)生政治理論的掌握情況，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的能力。

1.2 考核內(nèi)容重理論、輕能力

大部分考核內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，命題范圍多局限于課本知識(shí)和簡(jiǎn)單的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，缺乏對(duì)馬克思主義理論體系的全面考查，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合考量。如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的考核，是要注意的問題。

1.3 考核評(píng)價(jià)模式重形式、輕反饋

部分思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、主觀性強(qiáng)，學(xué)生無法開展有針對(duì)性的、明確的自我評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲取詳細(xì)、高質(zhì)量的反饋信息。如何制訂清晰而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開展多元化、經(jīng)常性的反饋，是考核方法改革要解決的重要問題[2]。

2 醫(yī)學(xué)院校思政課考核改革路徑

思政課考核的主要目的是通過檢查、診斷和反饋，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)考核目標(biāo)的具體落實(shí)，同時(shí)也是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的具體依據(jù)[3]?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制訂，應(yīng)突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，從注重單純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2.1 以學(xué)情調(diào)查規(guī)范考核方案

全面了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平和實(shí)際需求，并在深入研究教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，形成具體的考核方案。按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案與評(píng)分方法等，將過程性考核和終結(jié)性考核統(tǒng)一起來，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)綜合評(píng)定而成，加大過程性考核的權(quán)重，客觀、科學(xué)地考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.2 以全程質(zhì)量管理規(guī)范實(shí)施過程

研究表明，考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為的影響遠(yuǎn)大于課堂講授[4]。因此，考核方案一經(jīng)通過必須嚴(yán)格執(zhí)行，并在課堂上公開告知學(xué)生，由學(xué)生監(jiān)督實(shí)施。實(shí)踐活動(dòng)必須與理論教學(xué)相關(guān)，由任課教師提供指南、學(xué)生自主選擇、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，并制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。注重過程管理，保存原始記錄，特別是作業(yè)布置與批改情況，要作為教學(xué)檔案上交保存。

2.3 以筆試答題規(guī)范期末考試

思政課作為必修課，閉卷考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要手段，命題必須圍繞教學(xué)大綱，既要考核學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理與基本方法的掌握程度，又要考核學(xué)生分析問題、解決問題能力。任課教師應(yīng)提供兩套等質(zhì)等量的試題，且重復(fù)率不得超過30%，隨機(jī)抽取一套試題作為該門課程的初考試題，另外一套作為該門課程的備用試題或補(bǔ)考試題。

2.4 以命題流程規(guī)范考試要求

試題要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，難易適度，各類題型要合理搭配，有區(qū)分度，應(yīng)為正態(tài)分布，題量以大多數(shù)學(xué)生能在考核時(shí)間內(nèi)正常答完為宜。通過7個(gè)步驟完成：第一步，了解考試對(duì)象及目的，通過回答“為什么考”“考什么”“考誰”這3個(gè)問題，確定考試的范圍、命題的難易程度、涵蓋相關(guān)知識(shí)的比例、試題形式；第二步，仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，了解學(xué)情，掌握專業(yè)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，確定基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析應(yīng)用的比例（一般為4∶3∶3）；第三步，制訂命題計(jì)劃與方案，確定考試內(nèi)容、考試類型和數(shù)量、重點(diǎn)和難點(diǎn)；第四步，認(rèn)真思考科學(xué)命題，確定試題在所有章節(jié)的分布占比、難易程度、代表性；第五步，審定試題組合試卷，按照統(tǒng)一的命題模板，圍繞已經(jīng)出好的題目，合理篩選題型，科學(xué)排列組合；第六步，準(zhǔn)確測(cè)試答題時(shí)間，命題人必須對(duì)試題進(jìn)行作答，并記錄時(shí)間，預(yù)估學(xué)生考試所需的平均時(shí)間；第七步，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及答案，從標(biāo)準(zhǔn)答案、應(yīng)得分值、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整并定稿。通過嚴(yán)格命題程序，規(guī)范命題要求，改變以前命題從理論到理論、單純考查記憶力的理念，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，大膽嘗試運(yùn)用馬克思主義理論解決學(xué)習(xí)、生活問題。

2.5 及時(shí)反饋

通過“考核—反饋—改進(jìn)”形成對(duì)課程考核的閉環(huán)管理，其中考核反饋應(yīng)該及時(shí)而有價(jià)值?？荚嚱Y(jié)束，每位教師應(yīng)該對(duì)考試成績(jī)、試卷內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、對(duì)理論的應(yīng)用情況，查找失分原因，反思試卷質(zhì)量；運(yùn)用定性和定量結(jié)合的辦法，統(tǒng)計(jì)班級(jí)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分，分析學(xué)生對(duì)教材的理解與掌握情況；通過計(jì)算試卷效度、信度、難度和區(qū)分度，倒查考核評(píng)價(jià)體系與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的符合度，寫出分析報(bào)告。

3 醫(yī)學(xué)院校思政課考核改革反思

科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)全過程，融合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，深化考試內(nèi)容和形式改革、提高命題專業(yè)化水平，是課程考核體系面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[5]。按照“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的原則，醫(yī)學(xué)院校思政課在考核體系改革創(chuàng)新方面，還應(yīng)該注意“四個(gè)導(dǎo)向性”：一是重視醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，突出辦學(xué)特色，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是重視理論學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)、理論功底較弱的特點(diǎn)，注重馬克思主義基本原理的掌握；三是重視成績(jī)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向性，合理賦分，激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的積累；四是重視命題方法的導(dǎo)向性，根據(jù)社會(huì)的難點(diǎn)熱點(diǎn)編寫開放型試題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，讓理論顯示出生命力。

總之，許多醫(yī)學(xué)院校雖然制訂了教學(xué)大綱及考核實(shí)施方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但還比較粗糙，缺乏特色，執(zhí)行起來有一定隨意性。怎樣通過校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外的課程思政活動(dòng)，真正做到理論與實(shí)踐、專業(yè)與思政“無縫對(duì)接”，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的積極性，還需要教育工作者不斷研究探索。