崗位需求導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)類院校實用性體育課程的改革與實踐

王 奇，孫 晶

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)體育教研部，遼寧 錦州 121001；2.錦州醫(yī)科大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

近年來，我國各地在新課改的要求下不斷地推出一些新的教育改革模式，醫(yī)學(xué)類院校的體育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，這對于該類院校的學(xué)生來說，不但可以更好地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，也可以讓自己的身體變得更加健康。為了能夠滿足未來崗位的實際需求，培養(yǎng)出具有強健體魄、專業(yè)素養(yǎng)強的全面人才，醫(yī)學(xué)類院校的體育教育事業(yè)仍然需要不斷努力創(chuàng)新和發(fā)展，不斷地完善和制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展有關(guān)的教學(xué)研究。

1 崗位需求導(dǎo)向下的醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本需求

1.1 強大的耐力和毅力

醫(yī)學(xué)類院校主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)醫(yī)學(xué)工作人員，在實際的崗位工作中這些一線的醫(yī)學(xué)工作者如果沒有超強的耐力和毅力，很多時候無法在漫長的手術(shù)過程中一直保持手指靈活、頭腦清晰，甚至?xí)霈F(xiàn)四肢無力及腰酸腿疼等癥狀[1]。這將對醫(yī)生的工作帶來極大的負(fù)面影響，影響手術(shù)的順利進行和成功率，嚴(yán)重的甚至可能導(dǎo)致出現(xiàn)醫(yī)療事故。因此，從崗位需求的層面來看，該崗位需要具有強大的耐力和毅力。

1.2 強大的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)力

目前，醫(yī)生經(jīng)常會遇到各種各樣的患者，而醫(yī)生和患者之間的關(guān)系也變得十分緊張、微妙，因此，對于醫(yī)療工作者來說，如何保持良好的工作狀態(tài)是非常關(guān)鍵的，這就需要強大的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)力。在遇到一些突發(fā)的情況時，可以更加理性地保持自己內(nèi)心平和，理性地去解決遇到的問題，在和任何患者進行溝通時都可以保持足夠的耐心，這樣就可以傳達給患者一種積極向上的樂觀情緒和心態(tài)，對于患者的身體康復(fù)和疾病治療都是非常重要的影響因素[2]。

1.3 綜合型的醫(yī)療人才

對于醫(yī)學(xué)類院校來說，不僅需要培養(yǎng)出一些具有較高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)人才，而且需要培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的綜合型醫(yī)療人才。這些人員不僅需要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要具有強健的體魄和心理素質(zhì)，同時還應(yīng)該懂得一定的運動醫(yī)學(xué)知識和養(yǎng)生之道，只有這樣才能在未來的職業(yè)道路上有更長遠的發(fā)展。

2 崗位需求導(dǎo)向下的醫(yī)學(xué)類院校實用性體育課程教學(xué)的不足

2.1 缺乏面向醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色課程

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類院校實用性體育教學(xué)工作有的只是停留在運動技能和體育活動方面，其初衷只是為了能夠讓學(xué)生強身健體。在新課改以后，實用性體育教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地開展一些和醫(yī)學(xué)專業(yè)特色接近的一些運動內(nèi)容，諸如療傷、運動的素養(yǎng)、運動處方及養(yǎng)生之道等，這些具有醫(yī)學(xué)特色的實用性體育課程內(nèi)容應(yīng)該不斷地進行補充和擴展[3]。另外，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的實用性體育教學(xué)課程設(shè)置不夠合理，整體的數(shù)量偏少，院校更多設(shè)置的是一些專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在實用性體育課程新標(biāo)準(zhǔn)下，醫(yī)學(xué)類院校的課程設(shè)置應(yīng)該將課內(nèi)知識和課外運動緊密結(jié)合，不斷地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。對于一些高年級的學(xué)生來說，在每天的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，一直處于緊張忙碌的狀態(tài)，這種狀態(tài)長時間的持續(xù)可能讓學(xué)生的身體無法承受，時間完全被專業(yè)課占據(jù)，自然就缺乏了體育鍛煉，長此以往會讓學(xué)生的身體素質(zhì)降低，對于后期崗位的實際需求非常不利[4]。

2.2 專業(yè)體育設(shè)施不完善

對于醫(yī)學(xué)類院校的實用性體育教學(xué)來說，擁有配套、完善的體育設(shè)施非常關(guān)鍵，也是實施教改的最基本保障[5]。但是，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)類院校的體育館存在專業(yè)體育設(shè)施不完善和設(shè)備相對落后的狀況，整體的修建比較簡陋，這不能符合我國當(dāng)前醫(yī)療類院校體育教學(xué)課程的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，對于體育教學(xué)工作的正常開展帶來了極大的障礙。

2.3 實施教改比較困難

目前，雖然很多醫(yī)學(xué)類院校都在積極努力地去貫徹實施教改課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實踐過程中，整體表現(xiàn)出的問題就是實施的力度不夠大，很多都是停留在表面，并沒有嚴(yán)格地按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來制訂和修改體育教學(xué)的課程內(nèi)容及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[6]。部分院校的體育教學(xué)改革仍然停留在理論層面，整體的教學(xué)模式比較落后，這就導(dǎo)致無法培養(yǎng)出更加符合新時代崗位需求的綜合型人才。

3 崗位需求導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)類院校實用性體育課程的改革

3.1 改變傳統(tǒng)的體育課程架構(gòu)

高職醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)制一般是2年或者3年，相對本科院校來說，其學(xué)制時間較短，這意味著學(xué)校在課程的安排方面存在一定的局限性，課程安排較緊，學(xué)生的日常負(fù)擔(dān)較重，課外的時間較少，因此，導(dǎo)致學(xué)生整體的體育素養(yǎng)不是非常理想。部分醫(yī)學(xué)類院校體育課程的架構(gòu)比較單一，需要進行改善升級，增開一些體育比賽、課外活動等，讓整體的課程架構(gòu)更加豐富，提高學(xué)生參與運動的積極性，通過掌握不同的體育技能也可以有效地提高學(xué)生未來上崗的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及社會適應(yīng)力[7]。通過改變傳統(tǒng)的體育架構(gòu)，可以讓學(xué)生的課程選擇更加自由，教師也可以靈活地安排課程時間，讓更多的體育愛好者充分發(fā)掘自身潛能，不斷獲取滿足感和快樂感，對于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)具有極大的幫助。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式

新課改后，醫(yī)學(xué)類院校實用性體育課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)更多的是要提高整體的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不斷地提高學(xué)生對于體育活動的興趣，主要可以從以下3個方面開展：首先是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是依靠教師為主導(dǎo)，這種“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)落后，教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，不能一味地讓其被動接受，從而大幅度地提高學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造力和自主的學(xué)習(xí)能力[8]。其次是要豐富教學(xué)模式，實現(xiàn)多元化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，因此，需要將各種競技、多媒體、校外合作等新模式融入當(dāng)前的教育教學(xué)中，形成一種多元化的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。最后要不斷鼓勵學(xué)生采取自主性體育教學(xué)模式，這種方式極好地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷地為學(xué)生體育教學(xué)提高更多自由、靈活的環(huán)境，讓其從中獲取更多的快樂，為自己未來崗位的需求提供基礎(chǔ)的身體保障。

3.3 不斷豐富更新體育設(shè)備，完善體育教學(xué)的評價體系

很多醫(yī)學(xué)類院校的體育設(shè)備比較落后，需要不斷進行更新和完善，否則無法有效地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。因此，為了能夠更好地滿足醫(yī)學(xué)類院校實用性體育課程的開展，需要重視基礎(chǔ)體育器材的更新完善，對于一些運動器械及設(shè)備必須及時更新，以此來滿足不同學(xué)生對于體育鍛煉的實際需求[9]。另外，對于醫(yī)學(xué)類院校的體育教育評價方面也需要進行優(yōu)化完善，傳統(tǒng)的評價更多的是反饋課程的完成狀況，并沒有對課程的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進行認(rèn)真評價，不符合體育課程開展的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)代體育教學(xué)工作中，要更多地注重目標(biāo)性的評價、過程性的評價等方面，要時刻以學(xué)生的身心健康及學(xué)習(xí)狀況為評價的核心，更加注重對于學(xué)習(xí)過程及完成標(biāo)準(zhǔn)的評價，只有這樣才能讓整個教學(xué)評價體系更加多樣化，從而讓最終的教學(xué)成果變得更理想。因此，對于醫(yī)學(xué)類院校的實用性體育課程開展來說，應(yīng)該注重加強對于評價體系的完善和多樣化設(shè)計。

綜上所述，基于崗位需求下的醫(yī)學(xué)類院校實用性體育課程教學(xué)工作需要不斷進行改革和創(chuàng)新，通過對醫(yī)學(xué)特色專業(yè)的了解，不斷探索改革體育課程，以滿足專業(yè)需求和未來崗位需求，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的一線專業(yè)人員。這樣的體育課程改革也可有效地培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣和興趣，加強學(xué)生的身體素質(zhì)，為日后的專業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。