劉新選 做物理教研路上奔跑的蝸牛

工作室的沙發(fā)上是還沒來得及整理的被子，他已經(jīng)連續(xù)一個(gè)星期睡辦公室了。各種培訓(xùn)、研討、講座、會(huì)議，這個(gè)月的劉新選異常忙碌。

“事情很多，必須得樣樣落實(shí)。”聽完專家講座，親自把導(dǎo)師送回賓館，馬不停蹄地回到工作室，劉新選這才有時(shí)間接受采訪。他做事細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，事無巨細(xì)，幾乎都是親力親為，這段時(shí)間有些分身乏術(shù)，好在現(xiàn)在都一一落下帷幕。

一天后是他母親過世3周年的日子，照家鄉(xiāng)的規(guī)矩，他必須得當(dāng)天回去給老人家立碑?！靶姨澓瓦@次的工作錯(cuò)開了日子，不然又是個(gè)兩難的事兒。”從事30年了，這種兩難的情況，他遇到過太多次。

1995年秋天，一歲多的女兒被一瓶開水澆傷小腿，造成中度燒傷，醫(yī)生要求住院治療。他為了不耽誤上課，反復(fù)和醫(yī)生溝通，最后醫(yī)生答應(yīng)可以不住院，但要保證按時(shí)到醫(yī)院換藥。但這其中難免有疏忽，如今孩子小腿仍有大面積傷疤，這也成了他心中永遠(yuǎn)的愧疚。劉新選的父親中風(fēng)8年，他也只有在假期才能回家陪上幾天，父親彌留之際，正是1997年高三緊張備考之時(shí)。11月12號(hào)晚上10點(diǎn)，晚自習(xí)放學(xué)后，劉新選才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)過了很多電話，而這些未接的電話也意味著他錯(cuò)過了見父親的最后一面。在父親與教師之間，女兒與學(xué)生之間，他總是把教師和學(xué)生看得很重，這讓本應(yīng)平衡的天平總是向教師和學(xué)生傾斜。

大多數(shù)時(shí)間里，他都一心撲在工作上，天平的另一端，是對(duì)家人的愧疚。所以，每逢到外地出差，他總是大包小包地給妻子和女兒買些禮物，平日里的“工作狂”在這一刻也流露出丈夫的浪漫和父親的柔軟。

對(duì)工作的忘我投入，讓他收獲了學(xué)生的喜歡和不舍，家長(zhǎng)的認(rèn)可和感激，同事的崇拜和點(diǎn)贊，以及那一張張幾乎能摞成墻的榮譽(yù)證書?！昂幽鲜∈着笾性麕煛薄爸性擞?jì)劃”成員、國(guó)家“萬人計(jì)劃”成員、“河南年度教育新聞人物”“河南最具影響力教師”、教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程學(xué)員……

“做一只快樂奔跑的蝸牛”，這是劉新選常常念叨的一句話，他說，蝸牛雖然爬得慢，但是堅(jiān)定執(zhí)著，扛著責(zé)任始終向前“奔跑”，這是他成功的過往，也是追求的未來。

求知欲，走上教師路

1987年，劉新選以超過省控重點(diǎn)線11分的成績(jī)報(bào)考師范、選擇從教。聊起從教初心，他說僅僅是出于對(duì)“老師啥都會(huì)”的樸素崇拜，走上講臺(tái)之后，隨著對(duì)教育生活的不斷體悟，他對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感日漸增強(qiáng)，其中兩次他本有機(jī)會(huì)去到更好的崗位，但他毅然決然堅(jiān)持做一名老師，因?yàn)樗麑?duì)教師這個(gè)崗位有了執(zhí)念。

“堅(jiān)持不該堅(jiān)持的，就是固執(zhí)；堅(jiān)持應(yīng)該堅(jiān)持的，就是執(zhí)著?！眲⑿逻x說，正如物理學(xué)家法拉第堅(jiān)持研究“磁生電”一樣，他相信物理學(xué)具有和諧統(tǒng)一與對(duì)稱之美，既然奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”，那么在一定條件下，磁一定會(huì)“生電”。在這種信念的指引下，法拉第十年如一日，終于發(fā)現(xiàn)了“磁生電”的規(guī)律。而固執(zhí)與執(zhí)著最大的區(qū)別，就在于是否有堅(jiān)定正確的理想與信念。

“作為一名普通的老師，除了讓學(xué)生能夠考上自己心儀的大學(xué)之外，還要培養(yǎng)他們能夠適應(yīng)社會(huì)生存的品質(zhì)?！眲⑿逻x當(dāng)年險(xiǎn)些與大學(xué)失之交臂，復(fù)讀一年之后才考上了師范，所以幫助學(xué)生考上大學(xué)成了劉新選最基本的愿望。但是考試之外，“教他們成為一個(gè)遇事豁達(dá)、處變不驚的人”才是他更看重的。

一改物理學(xué)科抽象、枯燥的形象，他將物理課上得妙趣橫生，又在細(xì)微處實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。如用“功能原理”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要用“功”，把“分析綜合”通俗闡述為“順瓜摸藤”，要像“居里夫人”（據(jù)理服人）那樣分析解決問題，運(yùn)用牛頓第三定律解釋“打架現(xiàn)象”的物理學(xué)后果……讓學(xué)生在會(huì)心一笑中享受課堂，也在格物明理中感悟人生。

“我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師，愿我的謝意化成一束永不凋零的鮮花，給您帶來芬芳?！薄斑x爺，我們愛您，謝謝您陪我們走過的這些愉快的日子?！薄皠⒗蠋?，我即將赴新加坡留學(xué)，特向您報(bào)喜！我有今天的成績(jī)，一定要感謝您，無論走到哪里，都會(huì)記得您這位尊師！”與他取得的大大小小的上百項(xiàng)榮譽(yù)相比，他說自己最在意的還是學(xué)生們的這些“只言片語”，因?yàn)閷?duì)一個(gè)老師來講，這些是最幸福、最驕傲的認(rèn)可。

“學(xué)生沒有差生，只有差異，老師要承認(rèn)差異，尊重差異，差異化發(fā)展；學(xué)生沒有缺點(diǎn)，只有特點(diǎn)，老師應(yīng)視特點(diǎn)為轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)?！眲⑿逻x說，教育本是揚(yáng)長(zhǎng)的事業(yè)，有教無類，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)而非甄別功能，運(yùn)用好木桶理論的“長(zhǎng)板說”，這才是教師應(yīng)有的態(tài)度。

知天命，再做“小學(xué)生”

“感覺自己今天好像又結(jié)了一次婚，是個(gè)大喜的日子啊?！?019年12月4日，“教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程劉新選名師工作室”正式授牌成立，看著工作室嶄新的牌匾和一朵鮮艷的大紅花，劉新選調(diào)侃說。

2017年12月，教育部下發(fā)關(guān)于組織實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程的通知。2018年，經(jīng)過層層篩選，劉新選最終和西南大學(xué)完成雙選，成為西南大學(xué)名師領(lǐng)航培訓(xùn)班的一員。作為已經(jīng)是聲名在外的名師，再次回到大學(xué)進(jìn)修，從學(xué)員做起，這對(duì)于劉新選來說，是一種再做“年紀(jì)最大的小學(xué)生”的別樣體驗(yàn)。

“作為一線教學(xué)的普通教師，如果沒有對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行系統(tǒng)的、深刻的、清晰的思考和總結(jié)，那數(shù)十年的教齡也只能成為一種低水平的重復(fù)?！眲⑿逻x自我總結(jié)說，雖然自己在一線教學(xué)擁有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是教育思想的凝練、教育理論的升華與總結(jié)、課題研究的科學(xué)與規(guī)范等一直是自己的短板。針對(duì)這些自查出來的迫切需求，培養(yǎng)基地聘請(qǐng)了來自西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的廖伯琴教授作為他的學(xué)科理論導(dǎo)師。

“對(duì)于廖老師的崇拜由來已久，她主編的《物理教學(xué)探討》一直是我們學(xué)習(xí)和教研參考的重點(diǎn)?！眲⑿逻x回憶，在第一次的開題報(bào)告會(huì)上，廖伯琴老師一針見血地指出了他課題研究方案中的問題，研究?jī)?nèi)容過于寬泛而缺乏具體操作抓手，研究路徑不夠科學(xué)規(guī)范，缺乏檢測(cè)論證支撐……劉新選沒想到和老師的第一次見面，卻被聊得“面紅耳赤”。

結(jié)合廖老師的專業(yè)指導(dǎo)意見，劉新選回到學(xué)校，帶著課題團(tuán)隊(duì)的成員重新細(xì)化研究方案，羅列、梳理具體的研究抓手，為了保證調(diào)查方法的科學(xué)性，他還專門購置了相關(guān)的檢測(cè)工具書，加強(qiáng)專業(yè)研究工具的學(xué)習(xí)。“中學(xué)一線教師在做課題研究的時(shí)候，很多是基于經(jīng)驗(yàn)而得出的想當(dāng)然的結(jié)論，這種結(jié)論的科學(xué)性往往得不到驗(yàn)證?！眲⑿逻x說，自己雖然有很多主持課題研究的經(jīng)驗(yàn)，但是關(guān)于結(jié)論論證的環(huán)節(jié)一直屬于薄弱項(xiàng)，經(jīng)過廖老師的專業(yè)指導(dǎo)之后，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的意識(shí)得到了強(qiáng)化。

重慶育才中學(xué)是教育家陶行知先生創(chuàng)辦的歷史名校，在這里，“生活教育”的理念得到了徹底貫徹，物理教師李鴻帶領(lǐng)的教研組將“生活物理”做得豐富多彩，教師自制教學(xué)教具、學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)明、特色生活化作業(yè)……正是基于對(duì)物理生活化的認(rèn)同，劉新選選擇了李鴻作為實(shí)踐導(dǎo)師。

雖然是師徒關(guān)系，但是兩人年紀(jì)相仿，劉新選還比李鴻稍長(zhǎng)幾歲，兩人意氣相投，常常就“生活物理”相談甚歡?！皠⒗蠋?0年的教育生涯及成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真正體現(xiàn)了‘唯有達(dá)己達(dá)人，方能立德樹人，他提出教學(xué)相長(zhǎng)本身就是一個(gè)相互成長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”李鴻說，區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試得分教育，創(chuàng)造創(chuàng)新才是未來教師的追求的最高境界，只有具有創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)的老師才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造精神的學(xué)生，而秉承和踐行陶行知生活教育的理念，真正還原物理本原，才是物理人教書育人的本真。

“懶”蝸牛，快樂奔跑

“我其實(shí)是個(gè)‘懶人，需要源源不斷的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)自己往前走?！眲⑿逻x把自己比喻成“蝸牛”，他說自己要像蝸牛那樣背負(fù)“重重的殼”才能“奔跑”起來。

“成功不是狀態(tài)量，教學(xué)不止、耕耘不輟才是我們應(yīng)時(shí)時(shí)把控的過程量！”在同事眼里，劉新選已經(jīng)是屬于“星光燦爛”的成功者。可在他自己看來，教師是教育的第一資源，只有保持可持續(xù)、專業(yè)化的發(fā)展才能幫助更多學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

自2017年始，根據(jù)《依托中原名師工作室培育省級(jí)名師、骨干教師試行方案（2016-2020）》精神，他的省級(jí)工作室承擔(dān)了每年培育5名省名師和10名省級(jí)骨干教師的任務(wù)。同時(shí)，他積極申辦2015、2016、2017、2018、2019年國(guó)培計(jì)劃——物理特崗教師的培訓(xùn)任務(wù)，共計(jì)培訓(xùn)700名教師。為進(jìn)一步加強(qiáng)交流和協(xié)作，他牽頭成立了河南省“泥石流”物理工作室聯(lián)盟，并加入了全國(guó)物理名師工作室聯(lián)盟，被市總工會(huì)授予“創(chuàng)新工作室”稱號(hào)，省總工會(huì)授予“河南省工人先鋒號(hào)”稱號(hào)。

“加入名師領(lǐng)航工程之后，我明白自己要轉(zhuǎn)換角色，向?qū)＜艺?qǐng)教，虔誠做學(xué)生，潛心做學(xué)問。”劉新選說，教書的時(shí)間越久，就越要防止自己在專業(yè)發(fā)展上的低水平重復(fù)，否則就會(huì)像攤煎餅一樣，大而不厚，多而不精。

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃現(xiàn)靈光。專業(yè)發(fā)展離不開同伴間的合作，每個(gè)人都有自己最為擅長(zhǎng)的部分，但又如井底的青蛙與井邊的小鳥，雖然朝夕相處，也各有局限?！罢缃裉旖遗瞥闪⒌拿麕煿ぷ魇乙粯?，通過建立有機(jī)學(xué)習(xí)共同體，以更好地聚焦發(fā)展趨勢(shì)，探索發(fā)展路徑，推廣發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?！眲⑿逻x說，工作室成立以后，自己將與更多的成員一起反思，共同鉆研。

談到下一個(gè)階段的目標(biāo)，他說：“在追夢(mèng)教育的路上，從一只蝸牛到一群自信而執(zhí)著的蝸牛，為自身成長(zhǎng)，也為學(xué)生成才，快樂奔跑！”

成員聲音

韓俊鵬師父教會(huì)我們把物理課上出溫度

加入工作室以后，首先是對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的物理知識(shí)有了一個(gè)體系上的認(rèn)知。對(duì)于青年教師來講，在教授學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，常常只是在“就事論事”的層面上，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)中學(xué)物理的體系中處于什么樣的地位？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該培育學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)？構(gòu)建一個(gè)什么樣的物理思維模式？這些都是以前沒有去思考的問題。

比如，我們講牛頓第一定律，物體的慣性。工作室在磨這一節(jié)課的時(shí)候，不僅僅是簡(jiǎn)單地講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)從物理學(xué)史的層面上，來傳遞給學(xué)生物理學(xué)的溫度。從亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對(duì)于科學(xué)規(guī)律的探索，讓學(xué)生明白在認(rèn)知事物的過程中，人們都會(huì)經(jīng)歷一些漫長(zhǎng)的過程，甚至有時(shí)會(huì)走彎路、走錯(cuò)路，但是我們必須用發(fā)展的眼光來看待和接受這個(gè)必然的過程。人生常常不也這樣嗎？

另外一個(gè)進(jìn)步是在科研方面。我本來在校園有一定的研究基礎(chǔ)，但是高校的科研和中學(xué)教學(xué)的科研是有很大差異的。教師在中學(xué)階段的科研，可能是從一個(gè)小論文的小題目開始的，也可能是對(duì)于某一個(gè)已經(jīng)被很多人研究的問題，再找新的角度去分析。對(duì)于一個(gè)中學(xué)老師來說，如果沒有名師的引領(lǐng)，成長(zhǎng)將是一個(gè)漫長(zhǎng)、甚至是自我懷疑的過程。而在工作室的平臺(tái)上，無論是劉老師的親自指導(dǎo)，還是成員之間的相互交流，這都讓我得到了寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

劉老師常常用“小兄弟”稱呼我們這些徒弟，不會(huì)存在老師與學(xué)生的距離。針對(duì)每年的高考，工作室都會(huì)出一份預(yù)測(cè)報(bào)告和評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)于我們很多學(xué)員來講，可能僅僅是“就題論題”，圍繞知識(shí)點(diǎn)來解析，很難有更宏觀的一些把控。而劉老師永遠(yuǎn)是第一時(shí)間肯定我們的想法，然后再從命題專家的角度來進(jìn)行一些概括拔高性的點(diǎn)評(píng)。就算是提修改意見，也是平易近人的方式，如師如父的感覺。在我心里，回到工作室，就像是回到家。

劉欣欣：他永遠(yuǎn)是教學(xué)樓里亮著的那一盞燈

記憶中第一次完成工作室要出的一本書的編輯工作時(shí)，自己被劉老師罵哭了。那是自己第一次做書的編輯整理工作，根本不懂字體字號(hào)的規(guī)范，也搞不清粗體斜體的區(qū)別使用，也正是從那一次的經(jīng)歷開始，讓我對(duì)論文寫作、課題研究這塊的基本格式和規(guī)范有了接觸和了解。

劉老師長(zhǎng)期會(huì)主持一些省級(jí)課題研究，在這個(gè)課題之下，我們會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行一些子課題的研究，長(zhǎng)期的積累之下，自己在課題研究這一塊也有了明顯的提升。比如說，其中關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，我主持了一個(gè)市級(jí)課題《翻轉(zhuǎn)課堂在習(xí)題課里的應(yīng)用研究》。當(dāng)時(shí)我們課題組有不同的成員，分別研究了翻轉(zhuǎn)課堂在習(xí)題課、在實(shí)驗(yàn)課、在新授課等等各種不同課型里面的應(yīng)用，我們將研究成果匯總了以后，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟在哪種情況下的應(yīng)用會(huì)更好，這就大大提升了我們本身對(duì)于課堂的把控能力。諸如此類的教學(xué)研究不斷累積，這對(duì)于一個(gè)年輕老師的成長(zhǎng)來講，是一種巨大的收獲。

很多老師會(huì)在教學(xué)一二十年以后，進(jìn)入一個(gè)職業(yè)倦怠期，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的“滾瓜爛熟”反而減退了他們繼續(xù)鉆研的積極性。劉老師在物理教學(xué)方面已經(jīng)有三十年的經(jīng)歷了，仍然保持著孜孜不倦的鉆研熱情。就算是同一個(gè)主題的東西，他總會(huì)不斷琢磨出新的東西來，不斷產(chǎn)出新研究，而這些成績(jī)的背后都是他忘我投入的結(jié)果。工作室只要是開課題研究的例會(huì)，基本上就是四五個(gè)小時(shí)，他對(duì)于工作的投入更是到了“以校為家”的程度。每次路過學(xué)校的教學(xué)樓，就算99%的燈都黑了，他辦公室的燈一定是亮著的。