初中歷史課堂教學(xué)改革中的反思

趙國美

【摘? 要】? 回顧當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對新課改的理解比較膚淺，主要體現(xiàn)了重形式不重實(shí)質(zhì)、重現(xiàn)象不重本質(zhì)的虛假性“繁榮”現(xiàn)象，從而步入了新課改的誤區(qū)。本文拋磚引玉，期待大家共同參與研討。

【關(guān)鍵詞】? 基礎(chǔ);傳統(tǒng);情感;形式;反思

新一輪課程改革實(shí)施以來奮斗于七尺講臺上的園丁們與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了目不暇接的有效課堂教學(xué)模式，尤其是廣大歷史教師的三維教學(xué)目標(biāo)，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前提下，積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就課堂教學(xué)的形式而言，45分鐘的師生互動往往歡聲笑語，高潮迭起，似乎已經(jīng)把歷史課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫。但是只要大家深層次審視一下當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對新課改的理解比較膚淺，主要體現(xiàn)了重形式不重實(shí)質(zhì)、重現(xiàn)象不重本質(zhì)的虛假性“繁榮”現(xiàn)象，從而步入了新課改的誤區(qū)。為此，筆者結(jié)合收集到的教學(xué)案例、得失經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對初中歷史做出了反思與剖析，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、新課程在繼承基礎(chǔ)上的改革，不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)

在踐行新課程改革的過程中，有些教師的腦海里產(chǎn)生了完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的感覺，在處理傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)了“全盤否定”傳統(tǒng)教學(xué)、“全盤肯定”新課改的思維傾向，這是新課改中的一個(gè)不可忽視的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辯證關(guān)系入手：

一是創(chuàng)新性和繼承性的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式曾經(jīng)為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，許多理念與措施已經(jīng)不適應(yīng)廣大師生的需求。因此，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，作為一名初中歷史教師應(yīng)銳意進(jìn)取，圍繞以下問題進(jìn)行探討：一是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的傳統(tǒng)教學(xué)思想和做法具有哪些可取之處？傳統(tǒng)教學(xué)模式中哪些理念與措施已經(jīng)不適應(yīng)我國新形勢對培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)？在踐行新課程改革的過程中，到底怎樣繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與措施？新課程改革是一個(gè)比較熱門的話題，但需要改革、發(fā)展、創(chuàng)新的具體要求是什么？采用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量新課改的改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？ 筆者認(rèn)為全面發(fā)展的大目標(biāo)就是為每一位學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，充分體現(xiàn)初中歷史教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)效性、針對性、主動性特征，用新課程理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)有所獲，感有所知，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力同步提升。

二是實(shí)踐操作性與理論前瞻性的關(guān)系。實(shí)踐操作性的局限性與新課標(biāo)理論前瞻性的矛盾既是不容大家忽視的問題，也是迫切需要廣大師生跨越的主要障礙。在當(dāng)下教學(xué)革新過程中，我們一定要具備實(shí)事求是的態(tài)度，不能空談更新教學(xué)理念，從現(xiàn)在做起，從我做起，腳踏實(shí)地融合新課程理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，真正讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的無窮樂趣。

二、重視過程與情感教育，忽視“知識與能力”的培養(yǎng)

發(fā)展性、普及性、基礎(chǔ)性是初中歷史新教材的顯著特征，而歷史學(xué)科理論知識主要包括基本歷史和重大史實(shí)兩部分。在當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對學(xué)生注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，但輕視了知識與能力的提升。諸如從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程而言，有些教師往往忽略了基礎(chǔ)知識的傳授，主要表現(xiàn)為面對新知識一晃而過，或者在學(xué)生沒有掌握新概念的前提下就要求學(xué)生直接圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行討論。長此以往，學(xué)生不僅沒有真正掌握基礎(chǔ)知識，而且缺乏對歷史知識的具體感受，不能圓滿完成自主探究和合作交流的任務(wù)。其實(shí)，歷史課堂上的教學(xué)目標(biāo)無論怎樣劃分，都屬于三維整體教學(xué)目標(biāo)下的具體體現(xiàn)，因此，三個(gè)維度同等重要，務(wù)必從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動：

教師在對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授時(shí)，首先要從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，特別要引導(dǎo)學(xué)生重視對內(nèi)容的深廣度做出全方位的探究;其次，高度重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)基本知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。

教師在培養(yǎng)學(xué)生智能方面時(shí)，首先要為學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間，讓他們一邊閱讀教材，一邊圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行思考;其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)主次分明，注重以歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，充分發(fā)揮歷史的鑒今、明理、育人的作用。

教師在進(jìn)行思想教育時(shí)，所選的思想教育內(nèi)容一定要突出民族自尊心、注重愛國主義教育和民族自豪感的培養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生樹立審美觀、世界觀和社會發(fā)展觀。

但是，部分教師忽略了上述三個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)，他們顯然沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，我們一定要引以為戒，為全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

三、注重教學(xué)形式多樣化，但不能把握教學(xué)重難點(diǎn)

俗話說：“環(huán)境塑造人?！痹跉v史課堂教學(xué)中，教師只有積極營造趣味盎然學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，開展豐富多彩的教學(xué)活動，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的被動局面。例如，大部分學(xué)生比較喜歡歷史劇，但有些教師在指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)，沒有縝密思考活動的合理步驟和教學(xué)目標(biāo)，從而出現(xiàn)了勞而無功的不良現(xiàn)象，值得大家予以高度關(guān)注和深層次探索。因此，循循善誘的幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)至關(guān)重要。但有些教師往往采取舍本逐末的策略，在課堂上片面追逐形式主義，從而約束了學(xué)生背誦知識空間，不能高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

煙無常形，教無定法。教師在課堂教學(xué)中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索高效課堂教學(xué)模式，深刻反思過去失誤的教訓(xùn)，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，展望未來，讓初中歷史高效課堂教學(xué)模式日趨完善。