微課，讓化學(xué)教學(xué)更精彩

李鑫鑫

【摘? 要】? 微課，已經(jīng)普及整個教育行業(yè)，也在初中化學(xué)課堂開始普及，如何利用微課，將化學(xué)課堂變得更生動、有趣、智能、高效成為一項新課題。

【關(guān)鍵詞】? 微課;初中化學(xué);課堂

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與新課改共同作用下的產(chǎn)物，具有時間短、內(nèi)容少、資源情境化和主題突出等特點，現(xiàn)已廣泛運用至教育領(lǐng)域?；瘜W(xué)是初中教育階段的一門基本學(xué)科，教師需緊跟時代腳步積極引入微課，把化學(xué)知識變得形象化，讓學(xué)生在直觀感受中認(rèn)識到化學(xué)知識的趣味性，使其全身心地參與到化學(xué)探索中，同時突破時空限制，讓化學(xué)教學(xué)更精彩。

一、采用微課預(yù)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生探索

化學(xué)是初中教育體系中的一門新學(xué)科，在九年級才開設(shè)，而且知識點抽象難懂、繁多復(fù)雜，很多知識與原理都要借助實驗來驗證，面臨著課時與教具不足的問題。因此，初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，可以采用微課的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，事先圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集和整理信息，精心制作微課視頻，共享給他們，有效利用其課前的碎片化時間自主觀看，了解即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，而且在微課輔助下學(xué)生將會主動接受新知識，確保他們的預(yù)習(xí)成效。

例如，在進(jìn)行“水的組成”教學(xué)時，教師需事先分析學(xué)情：學(xué)生知道水是生活中最為常見的一種物質(zhì)，對水的物理性質(zhì)有所認(rèn)識，在組成方面，知道水是由氫元素和氧元素組成的，他們還了解到化學(xué)反應(yīng)微觀實質(zhì)就是分子分成原子，原子重新組成分子。再搜集資料精心制作微課視頻，以氫氣燃燒與電解水兩個實驗為主，配合文字注釋實驗過程、現(xiàn)象和原理，搭配以下問題：氫氣燃燒時生成什么新物質(zhì)？發(fā)生什么變化？是否有水滴生成？電解水實驗中兩極分別得到什么氣體？如何檢驗？等;介紹識別氧化物的方法，及怎么區(qū)分單質(zhì)與化合物。制作好微課視頻后共享給學(xué)生，使其利用公共設(shè)備或自有設(shè)備預(yù)習(xí)，對照課本內(nèi)容標(biāo)出難點和困惑，鼓勵他們在小組內(nèi)相互討論和交流，把不解之處記錄下來，如：根據(jù)點燃?xì)錃獾膶嶒炌茢嗨慕M成，通過電解水實驗推理水的組成，及單質(zhì)和化合物的概念等，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

上述案例，教師結(jié)合學(xué)生固有知識設(shè)計微課視頻，使其主動預(yù)習(xí)新知識，且能夠反復(fù)、直觀地觀察實驗過程與現(xiàn)象，自由討論問題和分享答案，讓他們在課堂上有側(cè)重點地聽講。

二、利用微課優(yōu)化課堂，幫助理解知識

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，以“灌輸式”教學(xué)為主，教師一味地講解理論知識或操作實驗，學(xué)生只是被動聽講，課堂氛圍顯得沉悶，他們的學(xué)習(xí)主動性一般，吸收效果有待提升。初中化學(xué)教師可利用微課優(yōu)化課堂形式，將一些抽象知識或疑難點制作成微課形式，搭配圖片、動畫、視頻等呈現(xiàn)出來，為課堂注入更多活力與趣味性元素，強烈沖擊學(xué)生的視覺感官，并降低知識的學(xué)習(xí)難度，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，輔助對化學(xué)知識的理解。

比如，在展開“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，教師先利用多媒體設(shè)備播放微課視頻中的水分解動態(tài)示意圖，語音和文字同步介紹：在化學(xué)反應(yīng)中，分子破裂為原子，原子重新組合成新的分子，原子是化學(xué)變化中的最小微粒。提問：原子還能夠再分嗎？利用動畫吸引學(xué)生積極參與，使其踴躍發(fā)表個人觀點，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師在微課中呈現(xiàn)科學(xué)家道爾頓、湯姆森與盧瑟福在原子結(jié)構(gòu)方面的貢獻(xiàn)，通過科學(xué)事例煥發(fā)學(xué)生的探索意識，然后宏觀展示幾種原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，設(shè)置以下問題：原子由哪兩部分構(gòu)成？原子核由什么構(gòu)成？質(zhì)子、中子、電子的電性和電量、質(zhì)量怎樣？不同種類的原子之間有什么區(qū)別？同一原子的質(zhì)子、中子、電子在數(shù)量上有什么關(guān)系？所有原子都是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的嗎？使其結(jié)合教材表格觀察、分析和思考，讓他們在小組內(nèi)交流、討論，以競賽式學(xué)習(xí)總結(jié)信息，探究原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

如此，教師充分借助微課的優(yōu)勢，把抽象、微觀的化學(xué)知識變得形象和宏觀，易于學(xué)生理解原子的構(gòu)成及構(gòu)成粒子之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的觀察能力、綜合分析能力與思維能力。

三、應(yīng)用微課課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識

由于微課不受時間與空間的限制，能把學(xué)生的課余時間充分運用起來，而且傳播形式多樣，通過網(wǎng)絡(luò)在電腦或手機等設(shè)備上共享，他們可以隨時隨地觀看。在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)與知識內(nèi)容精心制作一系列微課視頻，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)兩個階段后，已經(jīng)大概掌握所學(xué)內(nèi)容，不過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣重要，教師也可把微課應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求他們利用各自的閑暇時間自主觀看，通過再次梳理鞏固掌握所學(xué)知識。

在實施“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)時，本課題主要知識點是質(zhì)量守恒定律的含義，用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系;重點是學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，動手操作實驗，讓他們能用實驗定量來研究化學(xué)問題。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在閑暇之余觀看課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)的微課視頻，使其根據(jù)個人知識掌握情況有選擇性地觀看，整理本課題的知識要點。同時，教師可以專門設(shè)計一個復(fù)習(xí)視頻，除重新梳理知識點之外，可加入一些習(xí)題，如：氫氣與氧氣的混合氣體共重20克，點燃后充分燃燒生成9克水，那么原混合氣體中氫氣的質(zhì)量是多大？已知在A+B=C+D反應(yīng)中，生成物C與D質(zhì)量比為1：3，如果反應(yīng)物A與B在反應(yīng)中共耗2.4克，那么生成物C是多少克？12克鎂和16克氧氣充分反應(yīng)可生成28克氧化鎂，說法是否正確？為什么？如果不正確，加以改正。

這樣教師把各類微課視頻應(yīng)用至課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，而且整個復(fù)習(xí)過程顯得有趣又高效，學(xué)生通過梳理知識，不僅顯得一目了然，還能幫助他們鞏固自己的薄弱之處，深化掌握知識。

在初中化學(xué)教學(xué)實踐中運用微課，是時代發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充，能滿足師生雙方的共同需要，教師需將微課貫徹至課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，全方位指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升課堂的精彩程度。