高校作曲教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要：在推動新課程改革的過程之中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展要求積極地將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個更加自由的學(xué)習(xí)氛圍之下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。不可否認，創(chuàng)造力培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置意義重大，老師需要在前期做好充分的準備工作，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理開展針對性的教學(xué)實踐活動，保障學(xué)生在一個自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實現(xiàn)個人的創(chuàng)造力水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)教育改革的核心要求。對此，本文以高校作曲教學(xué)為分析對象，了解這一教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)作用以及具體策略，以期為實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校作曲教學(xué) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

作為高校音樂專業(yè)教育教學(xué)實踐之中的重要組成部分以及必修課程，作曲所涉及的內(nèi)容和形式非常復(fù)雜，在開展音樂教學(xué)實踐活動之前，老師需要分析這門創(chuàng)造性藝術(shù)的教育教學(xué)的要求，著眼于新時代背景之下音樂教學(xué)的新內(nèi)容、新標準來實現(xiàn)針對性的調(diào)整。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在音樂課程教學(xué)實踐的過程中直接忽略對學(xué)科創(chuàng)造性地分析以及研究，機械地將音樂教學(xué)與其他學(xué)科相等同，這一點導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂觀。在新的時代背景之下，社會各界對學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了一定的要求，同時創(chuàng)造力也是音樂教育教學(xué)之中的重點引進核心，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，才能夠主動地與老師進行互動，真正地意識到音樂學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，掌握音樂創(chuàng)作的技巧和要求，提升個人的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是個人在社會實踐的過程之中所擁有的綜合性本領(lǐng)，這一個人素質(zhì)主要以自身的個性、智商以及適應(yīng)能力為支撐，反映著個人認識新事物以及產(chǎn)生新事物的能力以及綜合能力。如果站在人類文明進程的角度來分析，那么可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力促進人類文明發(fā)展的根本元素以及動力。對于作曲教學(xué)來說，這一教學(xué)板塊的創(chuàng)造性比較明顯，因此在教學(xué)實踐之前老師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力，積極的將更多的創(chuàng)造性元素融入其中，分析學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，更好的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體制的有效改革。

二、當(dāng)下作曲教學(xué)中存在的不足

從上文的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，高校作曲教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力、實現(xiàn)學(xué)生和積極思維能力及水平的穩(wěn)定提升意義重大，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，著眼于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，積極調(diào)整后期的教學(xué)測評和教學(xué)方向，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中對自己學(xué)習(xí)有一個很好的認知，掌握音樂專業(yè)課程學(xué)習(xí)的技巧和精髓。另外，在高校音樂專業(yè)課程實踐的過程之中，作曲課程比較多元，每一個學(xué)生都需要主動參與其中，實現(xiàn)個人音樂制作能力的綜合運用。在對學(xué)生和音樂作曲能力進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，沒有掌握音樂作曲學(xué)習(xí)的核心要求，忽略了課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)以及優(yōu)化，學(xué)生缺乏自主實踐和參與的積極性，難以對作曲學(xué)習(xí)等其他問題有一個明確的認知。

在落實主體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師采取簡單講述的形式來與學(xué)生進行互動，老師在課堂上講，學(xué)生在臺下聽，這種機械且傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以在第一時間進行學(xué)生的注意力。另外有一部分學(xué)校在作曲教學(xué)的過程之中沒有投入更多的時間和精力，教學(xué)理念的專業(yè)知識的更新?lián)Q代速度非常慢。在完成主體教學(xué)內(nèi)容之后，老師沒有積極開展針對性的教學(xué)評價工作，現(xiàn)有的教學(xué)評價直接以量化評價以及教師的簡單評價為主體，難以更好地體現(xiàn)作曲教學(xué)的價值以及意義，極少有老師能夠意識到學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價值和作用，實際的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)著在不斷下降的趨勢。

三、作曲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

為了充分發(fā)揮作曲教學(xué)的作用及優(yōu)勢，在落實高校音樂教育教學(xué)實踐活動的過程之中，老師必須要著眼于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)條件，分析不同教學(xué)元素和教學(xué)領(lǐng)域的實質(zhì)內(nèi)容，積極加強與學(xué)生之間的互動，采取創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力水平的穩(wěn)定提升。

（一）重視對經(jīng)典作品的模仿

首先，在高校音樂專業(yè)作曲教學(xué)的過程之中經(jīng)典作品的分析以及研究尤為關(guān)鍵，與其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相比，作曲的教學(xué)難度偏高。在開展這一音樂教學(xué)活動之前，學(xué)生對音樂作曲的理解偏少，盡管該專業(yè)學(xué)生擁有一定的音樂技術(shù)，但是在對某一個音樂作品進行獨立創(chuàng)作的過程之中往往會感覺非常的困難以及抵觸。其次，在對中外音樂發(fā)展歷程進行分析和研究時可以發(fā)現(xiàn)，世界各國擁有許多的經(jīng)典作品，這些都是作曲教學(xué)的重要范本，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的作品進行深入的研究，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)進一步的創(chuàng)作以及模仿。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式既能夠體現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的實質(zhì)要求，還能夠積極地揭示新時代背景之下作曲教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。從微觀的角度來看，在作曲教學(xué)實踐之前，老師需要以簡單的技法講述為原則，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人已有的作曲知識以及實踐經(jīng)驗進行簡單的模仿，這種創(chuàng)造性的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地體現(xiàn)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)。但是從目前來看，有一部分音樂老師在作曲教學(xué)的過程之中出現(xiàn)了許多片面的認知，實質(zhì)的作品模仿教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有的老師直接以簡單的嚴格模范為主題，要求學(xué)生對作品的結(jié)構(gòu)以及調(diào)性進行深入解讀，然后完成后期的旋律創(chuàng)作工作。盡管這一種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的感受能力，但是束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力及水平的提升。還有一種方式是自由模仿，自由模仿盡管能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是導(dǎo)致許多學(xué)生在自主實踐的過程之中無法遵循正確的學(xué)習(xí)方向，有一部分學(xué)生只能夠進行簡單模仿。對此，老師必須要注重自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，給予學(xué)生充分的展示機會，積極協(xié)調(diào)后期的教學(xué)策略以及教學(xué)方向，將有效的模仿手段教給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主實踐。

（二）注重因材施教和因勢利導(dǎo)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與興趣愛好有所區(qū)別，因此在作曲教學(xué)的過程中老師需要因材施教，通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的深入分析以及研究來調(diào)整后期的教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容，盡量避免對學(xué)生創(chuàng)造能力的壓制。首先，理性分析、感性研究以及主觀客觀之間的有機結(jié)合尤為關(guān)鍵，在完成前期的簡單模仿之后，老師需要了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平，盡量避免以統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學(xué)生，只有這樣才能夠讓學(xué)生主動地參與到不同的作曲學(xué)習(xí)之中。其次，作曲教學(xué)并非以批量生產(chǎn)和批量培養(yǎng)為主體，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程之中加強與學(xué)生之間的互動，根據(jù)每一個學(xué)生的個性和發(fā)展的要求，引導(dǎo)形成良好的創(chuàng)造能力，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展的價值以及優(yōu)勢。需要注意的是，作曲本身就是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)最為關(guān)鍵，老師需要以對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)為依據(jù)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會。為了保障學(xué)生樹立良好的主人翁意識，老師在實踐教學(xué)的過程之中必須要有注重師生角色的有效互換，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，采取創(chuàng)造性的作曲教學(xué)形式來對學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力進行認真的觀察，只要學(xué)生能夠主動參與其中，老師都需要提出公開表揚，讓每一個學(xué)生都能夠意識到老師對自己的關(guān)注以及肯定，從而在個人學(xué)習(xí)以熱情的指導(dǎo)之下實現(xiàn)自主創(chuàng)作，對作曲學(xué)習(xí)有一個深入且客觀的認知。

（三）實時分階段教學(xué)

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是有長期性的過程，不可能一蹴而就，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技術(shù)有所區(qū)別，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)以及分階段教學(xué)尤為關(guān)鍵。老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為原則，關(guān)注創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求以及內(nèi)容，分析不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，積極的實現(xiàn)教育教學(xué)的全面改革。在落實自主教學(xué)的過程之中，有一部分老師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提升，直接以簡單一刀切的形式為主體對行為進行簡單的引導(dǎo)以及鼓勵，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極效應(yīng)及興趣。在第一階段教育教學(xué)中，老師可以以浪漫主義音樂以及古典主義音樂為主體，這兩段時期的音樂作品非常的豐富，同時具有鮮明的音樂風(fēng)格，老師可以著眼于學(xué)生的自主參與的實質(zhì)要求設(shè)置針對性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。第二個階段則需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，了解教學(xué)之中的演奏器具，分析不同作曲的風(fēng)格以及具體的要求，通過對細節(jié)分析以及研究來培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維以及素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握不同的音樂作品創(chuàng)作方式。

其中專項訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上尊重學(xué)生的個性化選擇，鼓勵學(xué)生分析不同自己創(chuàng)作的風(fēng)格以及技巧。第三個階段則是整個作曲教學(xué)的高級階段，這一階段的教學(xué)主要以大型交響樂隊訓(xùn)練以及重奏為主體，老師需要積極加強這一階段與前兩個階段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對不同應(yīng)用的寫作任務(wù)。為了充分體現(xiàn)三大階段教學(xué)的重要性優(yōu)勢，音樂老師不需要注重自我提升，主動學(xué)習(xí)同行們的優(yōu)秀作文和經(jīng)驗，抓住各種學(xué)習(xí)和提升的機會，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過自主實踐培養(yǎng)個人良好的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)作水平，只有這樣才能夠積極踐行素質(zhì)教育，促進新課程改革。

結(jié)語

在高校作曲教學(xué)的過程之中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的具體內(nèi)容和特征，積極調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，更好地體現(xiàn)這些教學(xué)的本質(zhì)要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

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作者簡介：黃姍姍（1982.2-），女，漢族，湖南津市人，學(xué)士，講師，從事作曲與作曲技術(shù)理論、基礎(chǔ)樂科、音樂教育，現(xiàn)供職于玉林師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院。