歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架：要點(diǎn)解讀與啟示

蘭國帥 郭倩 張怡 孔雪柯 郭曉君

摘要：數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，助力學(xué)習(xí)者形成數(shù)字素養(yǎng)的教育責(zé)任和自身專業(yè)發(fā)展的訴求，要求教育者具備比以往更加寬泛和復(fù)雜的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。歐盟在分析以往數(shù)字素養(yǎng)框架基礎(chǔ)上，面向普通教育、職業(yè)教育、成人教育以及特殊教育等各類教育者，從專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)范疇，提出了包含6個(gè)素養(yǎng)域（即“專業(yè)參與域”“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”“評估域”“賦能學(xué)習(xí)者域”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”）、22種數(shù)字素養(yǎng)的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompEdu）》。該框架將教育者數(shù)字素養(yǎng)劃分為新手、探索者、整合者、專家、領(lǐng)導(dǎo)者以及先驅(qū)者6個(gè)能力水平發(fā)展階段，并提供了一套用于測量的發(fā)展水平量表及一種可免費(fèi)使用的多語言在線自我評估工具。其多元文化適用性和多維立體化結(jié)構(gòu)特征，既有助于指導(dǎo)各類教育者數(shù)字化專業(yè)發(fā)展政策研制，又可以為其他國家（區(qū)域）驗(yàn)證數(shù)字素養(yǎng)評估工具和框架的完整性提供參考，為不同利益相關(guān)者快速開發(fā)適合其需求的數(shù)字素養(yǎng)框架提供借鑒。我國也應(yīng)構(gòu)建符合我國國情的教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架，為提升教師數(shù)字素養(yǎng)、促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合、優(yōu)化數(shù)字教育資源、改進(jìn)教學(xué)評估方式、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和全納學(xué)習(xí)提供路徑參照。

關(guān)鍵詞：歐盟;數(shù)字化學(xué)習(xí);數(shù)字素養(yǎng);公民數(shù)字素養(yǎng);教育者數(shù)字素養(yǎng);數(shù)字素養(yǎng)框架

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）06-0023-10? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.004

基金項(xiàng)目：2020年河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“河南省青少年社交媒體成癮的影響因素及治理模式研究”（20A880005）;河南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“ 河南大學(xué)研究生協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知框架的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”（SYL19060163）。

作者簡介：蘭國帥，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南省教育信息化發(fā)展研究中心（河南開封 475004）;郭倩、張怡、孔雪柯，碩士研究生，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（河南開封 475004）;郭曉君，助理研究員，海南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（海南?？?571158）。

一、引言

數(shù)字技術(shù)深刻改變了人們工作、生活和思維的方式，讓所有人具備批判性和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，已成為各國政府主要的教育目標(biāo)。2017年更新的《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架（DigComp 2.1）》提供了一個(gè)面向全體公民的數(shù)字素養(yǎng)框架，以促進(jìn)公民更好地理解數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及評估和發(fā)展自身的數(shù)字素養(yǎng)（Carretero et al.，2017）。但該框架主要側(cè)重于提升公民的數(shù)字素養(yǎng)和發(fā)展數(shù)字公民。作為培養(yǎng)數(shù)字公民關(guān)鍵的教育者應(yīng)具備怎樣的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，以便充分利用數(shù)字技術(shù)潛力促進(jìn)教學(xué)，從而為數(shù)字社會中學(xué)習(xí)者的未來生活和工作做好充分準(zhǔn)備？歐盟在綜合現(xiàn)有數(shù)字素養(yǎng)框架基礎(chǔ)上，通過與領(lǐng)域?qū)＜液蛷臉I(yè)者進(jìn)行系列討論和商議，發(fā)布了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompEdu）》（Redecker，2017）。

DigCompEdu框架旨在對教育者數(shù)字素養(yǎng)的主要素養(yǎng)域，以及每個(gè)素養(yǎng)域中數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展邏輯進(jìn)行探究，分析歐盟現(xiàn)有的面向教育者數(shù)字素養(yǎng)的評估工具，并將這些評估工具整合成一個(gè)邏輯連貫的通用框架模型，以促進(jìn)普通教育、職業(yè)教育、成人教育、特殊教育以及非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中各類教育者，能全面評估和發(fā)展自身的數(shù)字素養(yǎng)。因此，DigCompEdu框架的研究價(jià)值不僅在于其提供了一個(gè)良好的研究場域和研究方法，可以指導(dǎo)面向各類教育的教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展政策研制;還在于其提供了一種通用框架模型，可為歐盟各國及其利益相關(guān)者驗(yàn)證數(shù)字素養(yǎng)評估工具和框架的完整性提供參考，為不同利益相關(guān)者快速開發(fā)適合其需求的數(shù)字素養(yǎng)框架提供借鑒?？傊摽蚣芙Y(jié)構(gòu)科學(xué)完善，具有多元文化適用性和多維立體化結(jié)構(gòu)特征，有助于指導(dǎo)不同國家（區(qū)域）研制教育者數(shù)字素養(yǎng)框架，以及制定面向國家（區(qū)域）層面的教育者數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方案。本研究采用內(nèi)容分析和文本分析方法，從《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompEdu）》的總體架構(gòu)、核心要點(diǎn)和發(fā)展模型三個(gè)維度，分析審視該報(bào)告的主要內(nèi)容，以尋求提升我國教育者數(shù)字素養(yǎng)的啟示與建議。

二、歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架發(fā)展脈絡(luò)

歐盟對數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)和技能的研究始于2005年，其目的是開發(fā)數(shù)字技術(shù)潛力，鼓勵(lì)教育和培訓(xùn)的實(shí)踐創(chuàng)新，增加終身學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)個(gè)體就業(yè)、發(fā)展和社會生存所需的新型數(shù)字技能，向歐盟提供以證據(jù)為基礎(chǔ)的政策支持。近年來，歐盟為應(yīng)對教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以及不斷變化的數(shù)字技能學(xué)習(xí)訴求而進(jìn)行的數(shù)字素養(yǎng)建設(shè)工程，主要面向公民、消費(fèi)者和教育組織，相繼開發(fā)了《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架（DigComp 1.0、2.0、2.1）》（Ferrari，2013;Vuorikari et al.，2016;Carretero et al.，2017）《歐盟消費(fèi)者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompConsumers）》（Bre?ko et al.，2016）和《歐盟教育組織數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompOrg）》（Kampylis et al.，2015）。2016年，歐盟又發(fā)布了《歐盟開放教育框架（OpenEdu）》（Inamorato dos Santos et al.，2016）和《歐盟創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)框架（EntreComp）》（Bacigalupo et al.，2016）（見表1）。此外，歐盟在學(xué)習(xí)分析（Ferguson et al.，2016）、MOOCs（MOOC Knowledge、MOOCs4inclusion）、計(jì)算思維（CompuThink）、區(qū)塊鏈教育以及數(shù)字技術(shù)在教育中的融合和創(chuàng)新政策（DigEduPol）（Conrads et al.，2017）方面也進(jìn)行了相關(guān)衍生研究。2017年，歐盟又出臺了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompEdu）》，旨在基于共同語言和方法邏輯，為歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供一個(gè)通用的參考框架，以幫助歐盟成員國提高教育者的數(shù)字素養(yǎng)，從而促進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。該框架可以在教育系統(tǒng)的不同層面發(fā)揮作用。例如，在教師專業(yè)發(fā)展的微觀層面，可以支持和指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展;在地方教育治理的中觀層面，可以支持學(xué)校機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)新發(fā)展，為教師專業(yè)實(shí)踐共同體進(jìn)行交流、合作和反思提供基礎(chǔ);在質(zhì)量保障的宏觀層面，為職前教師教育和在職教育者的職業(yè)素質(zhì)提升提供參考標(biāo)準(zhǔn)（Caena et al.，2019）。

三、歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架核心內(nèi)容

1.總體架構(gòu)

《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架》規(guī)定了教育者作為公民應(yīng)具備的公民數(shù)字素養(yǎng)（Ferrari，2013;Vuorikari et al.，2016;Carretero et al.，2017），而《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》則從教育者的專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)范疇出發(fā)，對教育者的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行描述（見圖1）。該框架在描述上既有縱向類屬層次的劃分，又有橫向結(jié)構(gòu)要素的分解;既有水平層級的規(guī)定，又有具體實(shí)例的說明，更有發(fā)展模型的動(dòng)態(tài)描述，整體展現(xiàn)了一種多維立體化的結(jié)構(gòu)框架表征。例如，該框架從數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代教育者數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)角度，在橫向上將教育者數(shù)字素養(yǎng)分為教育者專業(yè)能力、教育者教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)維度;在縱向上，又將這三個(gè)維度從類屬層次的角度細(xì)分為有機(jī)關(guān)聯(lián)的6個(gè)素養(yǎng)域，其中教育者專業(yè)能力主要體現(xiàn)在“專業(yè)參與域”中，教育者教學(xué)能力主要體現(xiàn)在“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”“評估域”和“賦能學(xué)習(xí)者域”中，學(xué)習(xí)者能力主要體現(xiàn)在“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”中?？傊摽蚣艹尸F(xiàn)了一種具有多元文化適用性和多維立體化結(jié)構(gòu)的數(shù)字素養(yǎng)框架體系，這種體系使得其在教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和教師教育培訓(xùn)方案研制，以及相關(guān)課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

從圖1中不難看出，DigCompEdu框架的核心主要由“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”“評估域”和“賦能學(xué)習(xí)者域”這4個(gè)素養(yǎng)域構(gòu)成。這4個(gè)素養(yǎng)域共同解釋了教育者的數(shù)字化教學(xué)能力，即教育者需要具備高效、包容和創(chuàng)新的數(shù)字化教學(xué)策略。換言之，無論是否有技術(shù)支持，“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”和“評估域”均為教學(xué)過程所特有的階段。這3個(gè)素養(yǎng)域所列出的具體數(shù)字素養(yǎng)，詳細(xì)描述了在規(guī)劃（“數(shù)字資源域”）、實(shí)施（“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”）和評估（“評估域”）教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何有效和創(chuàng)新地使用數(shù)字技術(shù)?！百x能學(xué)習(xí)者域”包含一套教學(xué)指導(dǎo)原則，與“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”“評估域”所規(guī)定的數(shù)字素養(yǎng)相輔相成。所以，“賦能學(xué)習(xí)者域”與這3個(gè)素養(yǎng)域之間是橫向的并行關(guān)系?？傊?，具備數(shù)字素養(yǎng)的教育者應(yīng)同時(shí)考慮解決具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和賦能學(xué)習(xí)者這兩個(gè)目標(biāo)，前者是選擇或創(chuàng)造的過程，而后者應(yīng)貫穿于“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”和“評估域”涉及的所有數(shù)字素養(yǎng)之中。

“專業(yè)參與域”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”對DigCompEdu框架的核心要素進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這2個(gè)素養(yǎng)域都強(qiáng)調(diào)教育者的數(shù)字素養(yǎng)超出了其在教學(xué)中具體使用數(shù)字技術(shù)的范疇。由此看來，DigCompEdu框架既關(guān)注培養(yǎng)實(shí)用性數(shù)字素養(yǎng)和通用數(shù)字素養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展批判性數(shù)字素養(yǎng)。

2.具體內(nèi)容

DigCompEdu框架采用基于證據(jù)的教育政策研制機(jī)制和科學(xué)決策方法論，融合了理論研究和實(shí)踐調(diào)研，并有效協(xié)同了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇臉I(yè)者、研究者和有關(guān)教育主管部門的力量，以實(shí)用性、科學(xué)性和專業(yè)化為目標(biāo)導(dǎo)向，分別從6個(gè)素養(yǎng)域進(jìn)行分析，描述了每個(gè)素養(yǎng)域的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成了22種具體數(shù)字素養(yǎng)，還對每種數(shù)字素養(yǎng)分別從發(fā)展模型、發(fā)展水平和素養(yǎng)評估等維度進(jìn)行詳細(xì)描述，形成了一套完整的面向教育者數(shù)字素養(yǎng)的概念模型、理論框架和研究方法體系。

馬克·布朗等（2018）認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)可分為基本實(shí)用數(shù)字素養(yǎng)、通用數(shù)字素養(yǎng)和批判性數(shù)字素養(yǎng)三類。DigCompEdu框架的研制理念與之不謀而合，其核心理念也既關(guān)注培養(yǎng)教育者的實(shí)用性數(shù)字素養(yǎng)和通用數(shù)字素養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育者的批判性數(shù)字素養(yǎng)（見圖1）。

首先，“專業(yè)參與域”強(qiáng)調(diào)了教育者的通用數(shù)字素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在教育者的個(gè)人專業(yè)發(fā)展以及在組織和教學(xué)專業(yè)上的不斷實(shí)踐創(chuàng)新。教育者不僅要能夠利用數(shù)字化技術(shù)來加強(qiáng)教學(xué)，而且要能夠與同事、學(xué)習(xí)者、家長和其他相關(guān)方進(jìn)行專業(yè)交流。

其次，“數(shù)字資源域”和“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”規(guī)定了教育者的基本實(shí)用數(shù)字素養(yǎng)?！皵?shù)字資源域”主要強(qiáng)調(diào)教育者目前擁有多少可用于教學(xué)的豐富的數(shù)字化教育資源。教育者需要提升的關(guān)鍵素養(yǎng)要素包括選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源，以及管理、保護(hù)和共享數(shù)字資源。“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”主要強(qiáng)調(diào)教育者在學(xué)習(xí)過程的不同階段和環(huán)境中能夠有效使用數(shù)字技術(shù)的能力。其基本素養(yǎng)為“教學(xué)素養(yǎng)”，是指在學(xué)習(xí)過程的不同階段設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施數(shù)字技術(shù)的使用?！敖虒W(xué)與學(xué)習(xí)域”中的“指導(dǎo)素養(yǎng)”“協(xié)作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)”三個(gè)具體素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的真正潛力在于，將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。因此，教育者需在數(shù)字技術(shù)支持下創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人和集體指導(dǎo)，發(fā)起、支持和監(jiān)督學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

最后，“評估域”“賦能學(xué)習(xí)者域”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”規(guī)定了教育者的批判性數(shù)字素養(yǎng)?！霸u估域”主要強(qiáng)調(diào)教育者在評估中如何創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)，并在將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)時(shí)如何增強(qiáng)現(xiàn)有的評估策略，以及如何利用數(shù)字技術(shù)來建立或促進(jìn)創(chuàng)新的評估方法。總之，在教育各環(huán)節(jié)中使用數(shù)字技術(shù)，會產(chǎn)生大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。利用創(chuàng)新的數(shù)字化評估方法，監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析和解釋這些學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)反饋，來助力教育者調(diào)整教育策略，這是教育者在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代需要具備的重要素養(yǎng)。

“賦能學(xué)習(xí)者域”主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育方面的關(guān)鍵優(yōu)勢，即它可以支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極參與以及對學(xué)習(xí)過程的把控。因此，教育者要注意利用數(shù)字技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與，通過提供適合每個(gè)學(xué)習(xí)者能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力課堂差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。但需注意的是，教育者要保證學(xué)習(xí)者在獲取數(shù)字技術(shù)或數(shù)字技能方面的公平性，并確保所有學(xué)習(xí)者都能夠接觸到數(shù)字技術(shù)。

“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)是教育者需要向?qū)W習(xí)者傳授的橫向能力之一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的提升是教育者數(shù)字素養(yǎng)的重要組成部分。DigCompEdu框架在描述“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”時(shí)遵循了與《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架（DigComp 2.1）》相同的表征邏輯，詳細(xì)闡述了信息與媒介素養(yǎng)、數(shù)字溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、負(fù)責(zé)任使用、數(shù)字問題解決這5種與DigComp 2.1框架在內(nèi)容和描述上相一致的數(shù)字素養(yǎng)域（信息與數(shù)據(jù)域、交流與合作域、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域、問題解決域），但這些數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)題均作了修改，以凸顯DigCompEdu框架對教育者教學(xué)和學(xué)習(xí)者能力之維的強(qiáng)調(diào)。對于數(shù)字素養(yǎng)域中的每項(xiàng)具體素養(yǎng)，DigCompEdu框架均為之提供了標(biāo)題和簡短說明，以作為深入理解該框架的主要參考（見表2）。

總之，由于數(shù)字素養(yǎng)具有復(fù)雜性，涉及認(rèn)知技能、社交技能、情感技能等多方面內(nèi)容，因此不能把數(shù)字素養(yǎng)只看成是純技術(shù)性技能。人們必須從“雙重目標(biāo)”出發(fā)正確認(rèn)識數(shù)字素養(yǎng)，不能滿足于培養(yǎng)操作技能或參與數(shù)字社會活動(dòng)，還要培養(yǎng)批判性數(shù)字素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育公平和全民教育的使命。教育者要對標(biāo)DigCompEdu框架，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)理念，注重提升自身的實(shí)用性數(shù)字素養(yǎng)和通用數(shù)字素養(yǎng)，并發(fā)展批判性數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代個(gè)人發(fā)展和教育的新要求。

四、教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展及評估

1.教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型

布魯姆教育目標(biāo)分類法從記憶和理解，到應(yīng)用和分析，最后再到評價(jià)和創(chuàng)造，系統(tǒng)描述了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知發(fā)展階段（Bloom et al.，1956）。受布魯姆教育目標(biāo)分類法的啟發(fā)，DigCompEdu框架提出了一個(gè)包含6個(gè)能力水平發(fā)展階段的教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型（見圖2）。該模型描述了教育者數(shù)字素養(yǎng)通常要經(jīng)歷的6個(gè)不同發(fā)展階段，以幫助教育者確定其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平，以及獲得提高自身數(shù)字素養(yǎng)的路徑。例如，當(dāng)教育者處于新手（A1）和探索者（A2）水平時(shí)，教育者將吸收新信息，發(fā)展基本的數(shù)字實(shí)踐;當(dāng)教育者處于整合者（B1）和專家（B2）水平時(shí)，教育者將應(yīng)用、擴(kuò)展、構(gòu)建和反思自己的數(shù)字實(shí)踐;當(dāng)教育者處于領(lǐng)導(dǎo)者（C1）和先驅(qū)者（C2）水平時(shí)，教育者將傳授知識，批判現(xiàn)有的數(shù)字實(shí)踐，并開發(fā)新的數(shù)字實(shí)踐。教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型還呈現(xiàn)了每種數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平階段的核心特征，包括認(rèn)知、探索、整合、傳授、領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新。教育者不同數(shù)字素養(yǎng)水平在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體中可以發(fā)揮不同的作用。例如，探索者（A2）能夠很好地識別學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題;整合者（B1）可能更適合尋找新的想法和工具，而專家（B2）可能更擅長決定如何實(shí)現(xiàn)這些想法和工具;領(lǐng)導(dǎo)者（C1）或先驅(qū)者（C2）的角色可能更適合塑造項(xiàng)目，以充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新潛力?？傊逃邤?shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型將教育者的22種數(shù)字素養(yǎng)分為6個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行解釋，旨在通過描述教育者每種數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的不同水平階段，來幫助教育者理解其個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展水平，以支持教育者數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

2.教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平

為了幫助教育者評估和發(fā)展自身的數(shù)字素養(yǎng)，DigCompEdu框架在教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上提供了一套測量數(shù)字素養(yǎng)能力水平的教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平量表（見表3）。教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的不同階段具有不同的水平特征。例如，新手（A1）教育者能夠意識到數(shù)字技術(shù)在提高教學(xué)和專業(yè)發(fā)展方面的巨大潛力，然而卻很少接觸數(shù)字技術(shù)，其使用數(shù)字技術(shù)主要用于備課、教學(xué)管理或組織交流。因此新手需要同事的指導(dǎo)和鼓勵(lì)來擴(kuò)展其數(shù)字素養(yǎng)，并在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用其現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)。探索者（A2）則能夠意識到數(shù)字技術(shù)的潛力，并有興趣探索利用數(shù)字技術(shù)來提高教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展?？梢姡剿髡咭呀?jīng)開始在數(shù)字素養(yǎng)的一些領(lǐng)域使用數(shù)字技術(shù)，但沒有遵循一致的教學(xué)方法，仍需要鼓勵(lì)、洞察力和靈感。

整合者（B1）能夠在各種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)下嘗試數(shù)字技術(shù)，并將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地利用數(shù)字技術(shù)來提高專業(yè)參與，不斷擴(kuò)展其數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐。然而，整合者仍需了解技術(shù)工具在不同情況下的有效性，以及如何將數(shù)字技術(shù)有效應(yīng)用于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略中。整合者需要更多的時(shí)間來進(jìn)行嘗試和思考，并加強(qiáng)與同行的合作和交流，才能發(fā)展到專家（B2）水平。專家（B2）能夠自信、創(chuàng)造性和批判性地使用一系列數(shù)字技術(shù)來加強(qiáng)其專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。專家有目的地選擇特定的數(shù)字技術(shù)，并試圖了解不同數(shù)字化教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)。專家充滿好奇且樂于接受新思想，并將數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐作為擴(kuò)展、構(gòu)建和鞏固其數(shù)字化戰(zhàn)略的一種手段。在數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐方面，專家是所有教育組織的核心支柱。

領(lǐng)導(dǎo)者（C1）能夠采用一致和全面的教學(xué)方法并使用數(shù)字技術(shù)來加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展。他們依靠廣泛的數(shù)字化戰(zhàn)略，根據(jù)特定情境，選擇合適的數(shù)字化教學(xué)策略。領(lǐng)導(dǎo)者不斷地反思和發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐，并在與同行交流中，了解最新的發(fā)展趨勢和改革動(dòng)向?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)者是他人的靈感來源，并將自己的專業(yè)知識傳授給他人。先驅(qū)者（C2）作為數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，時(shí)常會質(zhì)疑當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的適當(dāng)性。在創(chuàng)新教育的驅(qū)使下，他們往往關(guān)注數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的約束或缺陷，并嘗試高度創(chuàng)新和復(fù)雜的數(shù)字技術(shù)，或開發(fā)新的教學(xué)方法，不斷引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，從而成為年輕教師的榜樣。

因此，除教育者處于新手（A1）發(fā)展水平外，每個(gè)較高級別的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平均包含較低級別的所有數(shù)字素養(yǎng)。例如，教育者的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展到專家（B2）水平階段，就意味著教育者的數(shù)字素養(yǎng)已同時(shí)滿足探索者（A2）到專家（B2）水平階段的所有“數(shù)字素養(yǎng)域”所規(guī)定的數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)。數(shù)字素養(yǎng)水平處于探索者（A2）階段的教育者是指那些已經(jīng)克服了新手（A1）水平階段存在技術(shù)疑慮的教育者?？傊?，教育者數(shù)字素養(yǎng)水平的提升是一個(gè)不斷累積的發(fā)展過程。教育者的每種數(shù)字素養(yǎng)都需經(jīng)歷特定的發(fā)展過程。教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型及其發(fā)展水平表能夠幫助教育者確定其數(shù)字素養(yǎng)所處的發(fā)展水平階段及其特征。

3.教育者數(shù)字素養(yǎng)自我評估工具

為了讓教育者熟悉DigCompEdu框架，并將其數(shù)字素養(yǎng)概念融入到教育者自己的數(shù)字化教學(xué)能力理論和實(shí)踐中，歐盟開發(fā)了一種可免費(fèi)使用多種語言的在線自我評估工具——“DigCompEdu Check-In”。該工具的開發(fā)遵循如下三個(gè)原則：（1）壓縮和簡化DigCompEdu框架的關(guān)鍵思想;（2）將“具體數(shù)字素養(yǎng)描述”轉(zhuǎn)化為教師可以參與的具體數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);（3）根據(jù)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力發(fā)展水平，有針對性地向教師提供22種數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)的概念反饋。按照這三個(gè)開發(fā)原則，DigCompEdu Check-In共編制了22個(gè)測量題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)用一個(gè)具體的、實(shí)際的概念術(shù)語來描述一種教育者的具體數(shù)字素養(yǎng)，并提供映射教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的5種可能答案，為教師提供判斷指標(biāo)。該評估工具的制定經(jīng)過了專家協(xié)商、籌備和項(xiàng)目修訂的迭代過程（Benali et al.，2018;Ghomi et al.，2019）。目前已經(jīng)有很多研究使用該評估工具對教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行初步分析（Ghomi et al.，2019），結(jié)果顯示該評估工具具有很高的信效度。

傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足多樣化學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)訴求，而數(shù)字技術(shù)支持下的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，突破了時(shí)空限制，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的可訪問性和包容性，能夠?yàn)楦黝悓W(xué)習(xí)者提供及時(shí)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)和服務(wù)，促使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為幫助學(xué)習(xí)者充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢獲得自身賦權(quán)，教育者首先應(yīng)著力提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)，以保證學(xué)習(xí)者能夠有效借助數(shù)字技術(shù)獲取學(xué)習(xí)所必需的工具、資源及信息等（楊鑫等，2019）。其次，可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)全面收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)干預(yù)、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)等，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。最后，還可以利用各種數(shù)字技術(shù)建構(gòu)多種學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性?？傊?，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者，教育者應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能化和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者問題解決能力，以更好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和全納學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

數(shù)字素養(yǎng)是一種多元、復(fù)合和跨領(lǐng)域的重要能力。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新應(yīng)用，數(shù)字智商逐漸成為個(gè)人成功和社會福祉的關(guān)鍵，作為數(shù)字智商八大領(lǐng)域之一的數(shù)字素養(yǎng)則尤為重要（王佑鎂等，2020）。教育者只有具備較高的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，才能將各類數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新融合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。數(shù)字素養(yǎng)視野下的數(shù)字智商更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人們的批判性思維，當(dāng)其成為評價(jià)學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則會構(gòu)建出一個(gè)綜合發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)途徑，并成為數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者數(shù)字能力的重要組成部分（王佑鎂等，2018）。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，實(shí)施數(shù)字智商教育，提升教育者的數(shù)字素養(yǎng)，從教育者的專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)范疇，有效協(xié)調(diào)和發(fā)展教育者的數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建面向我國教育者的數(shù)字素養(yǎng)框架體系，并將其納入我國數(shù)字化教育戰(zhàn)略體系中已迫在眉睫。

教師是教育的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，可以為我國教育模式的創(chuàng)新發(fā)展注入動(dòng)力。因此，提升教育者數(shù)字素養(yǎng)對我國信息化教育的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。教育者作為社會公民，首先應(yīng)具備公民數(shù)字素養(yǎng)，以滿足其在工作、生活和學(xué)習(xí)中的信息獲取和處理等需要;此外，還應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的教育者專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，例如，通過獲取、存儲、加工、應(yīng)用和評價(jià)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)提供基礎(chǔ)（石映輝等，2018）。我國教育者數(shù)字素養(yǎng)框架建設(shè)可借鑒歐盟的DigCompEdu框架，將教師的數(shù)字化教學(xué)能力作為提升教育者數(shù)字素養(yǎng)的核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平，努力實(shí)現(xiàn)從新手到先驅(qū)者水平的逐步發(fā)展。同時(shí)教育者還應(yīng)注重發(fā)展自身的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)者能力，從實(shí)用性數(shù)字素養(yǎng)、通用數(shù)字素養(yǎng)和批判性數(shù)字素養(yǎng)等方面多維度完善自身的數(shù)字素養(yǎng)。

注釋：

① 教育者：泛指在教學(xué)或傳授知識的過程中所涉及的任何人員。它特指各類正規(guī)教育的教師，涉及從學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育，到繼續(xù)教育和高等教育（例如大學(xué)教師），再到職業(yè)教育和成人教育等各個(gè)階段的教師。

② 數(shù)字技術(shù)：在本文中，數(shù)字技術(shù)的概念是指數(shù)字資源和設(shè)備的總稱，因此包括任何類型的數(shù)字輸入：軟件（包括應(yīng)用程序和游戲）、硬件（如課堂技術(shù)或移動(dòng)設(shè)備）或數(shù)字內(nèi)容和數(shù)據(jù)（即任何文件，包括圖像、音頻和視頻）。

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責(zé)任編輯 汪燕