學(xué)分制改革背景下電子信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究實(shí)踐

廉亞囡

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 創(chuàng)新人才

專業(yè)建設(shè)是高職院校教育教學(xué)工作的核心，是一所高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)整體水平。隨著高職教學(xué)改革的逐漸深入，專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)勢(shì)在必行，專業(yè)群建設(shè)是高職院校形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是高職院校向一流院校建設(shè)的必由之路。

近幾年由于高職院校規(guī)模擴(kuò)張，專業(yè)猛增，專業(yè)目錄細(xì)化，使很多高職院校內(nèi)各專業(yè)自成體系、互設(shè)壁壘，因此高職院校專業(yè)群發(fā)展勢(shì)在必行。專業(yè)群是由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群。各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個(gè)專業(yè)群主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求來劃分，并且專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)中的崗位群，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐性教學(xué)。

近幾年重點(diǎn)專業(yè)群、示范性專業(yè)群、品牌專業(yè)群等建設(shè)項(xiàng)目成為各地職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，高職院校如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局形成合力專業(yè)群，成為高職院校研究和探索的重點(diǎn)內(nèi)容。目前專業(yè)群建設(shè)中主要存在的問題有：如何整合跨類別專業(yè)、如何培育孵化新專業(yè)、如何構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)體系和課程體系、如何建設(shè)專業(yè)群質(zhì)控評(píng)價(jià)體系等等。

電子信息技術(shù)專業(yè)群目前建設(shè)中主要存在的問題有：①專業(yè)群如何打造成為有特色的專業(yè)集群;②專業(yè)群如何實(shí)現(xiàn)資源共享、師資互通、合力發(fā)展;③專業(yè)群內(nèi)如何建設(shè)具有特色的人才培養(yǎng)體系和課程體系;④專業(yè)群如何實(shí)施人才培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過對(duì)目前電子信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展中的出現(xiàn)問題進(jìn)行分析，探索構(gòu)建“基于學(xué)分制建設(shè)的電子信息技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，使專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)資源共享、師資共用、成果共享、合力發(fā)展，更有效地推動(dòng)專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高專業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)分制改革背景下電子信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)電子信息技術(shù)崗位鏈和職業(yè)崗位能力需求，進(jìn)行基于工作過程的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，通過教學(xué)做一體實(shí)現(xiàn)IT、CT 技術(shù)知識(shí)融合，圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，培育具有良好思想道德素質(zhì)、突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的現(xiàn)代通信技術(shù)人才。

1. 建立創(chuàng)新平臺(tái)

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后直接就業(yè)進(jìn)入社會(huì)，從校園到社會(huì)、從學(xué)生到員工，角色跨度變化較大。因此職業(yè)教育要把企業(yè)所要求的核心素養(yǎng)要求作為學(xué)生的核心素養(yǎng)要求去培養(yǎng)，要把企業(yè)所提倡的企業(yè)精神作為學(xué)生的職業(yè)精神去融入，使職業(yè)教育適應(yīng)企業(yè)需求并滿足企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)的要求和內(nèi)涵。而“創(chuàng)新精神”中所代表的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新更是企業(yè)所看重的最為重要的職業(yè)精神，它對(duì)企業(yè)的發(fā)展、國(guó)家的進(jìn)步都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的根本所在，因此高職院校如何采取更好的人才培養(yǎng)模式，更有針對(duì)性地根據(jù)企業(yè)需求培育學(xué)生“創(chuàng)新精神”是我們需要研究的重要且有意義的課題。

2. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

深化電子信息技術(shù)專業(yè)群課程改革，增開創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)新制作課程等前沿技術(shù)選修課程;將職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，以技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)為載體，將新一代信息技術(shù)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源，全面推行線上線下混合教學(xué)模式。以微視頻、專業(yè)教材、教學(xué)課件、在線題庫等資源為基礎(chǔ)，聯(lián)合企業(yè)完成課程教學(xué)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。支持學(xué)生使用靈活學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、定制式教學(xué)內(nèi)容，完成個(gè)性化人才培養(yǎng)。支持學(xué)生使用不同終端進(jìn)行線上線下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、移動(dòng)授課，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)測(cè)評(píng)，形成泛在學(xué)習(xí)新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)。

3. 借力第二課堂，形成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)氛圍

第一課堂立足學(xué)生思想素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。第二課堂作為第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充，立足學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。聯(lián)合企業(yè)開展第二課堂，豐富活動(dòng)內(nèi)容，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿其中，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過校企雙方深入合作培育學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并將二者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、崗位意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力;結(jié)合傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、大國(guó)工匠、優(yōu)秀典型等素材，通過學(xué)習(xí)熏陶、宣傳融入、模范引領(lǐng)、技能錘煉、行為養(yǎng)成、精神內(nèi)化、思想傳承，來培育學(xué)生的“工匠精神”;通過第一課堂和第二課堂的活動(dòng)開展、五種素質(zhì)的培育提高，來促使學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)“工匠精神”從“宣傳引領(lǐng)”“手傳心授”“體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)”，最終到“繼承發(fā)揚(yáng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)中“工匠精神”的外表于行、內(nèi)化于心。

4. 實(shí)施學(xué)生素質(zhì)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度

適應(yīng)學(xué)分制改革要求，允許學(xué)生可以通過參加各種素質(zhì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與部分課程的學(xué)分互換，還可以通過考取職業(yè)資格證書、申報(bào)專利、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等獲得相應(yīng)學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生積極通過參加文體藝術(shù)大賽、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專利獲取等素質(zhì)活動(dòng)獲取學(xué)分，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)。

在學(xué)分制改革背景下，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型開發(fā)重塑“專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)包”，發(fā)揮核心技術(shù)特色，練就專業(yè)特長(zhǎng)技能，根據(jù)學(xué)分制要求，自主選擇拓展能力課程，凸顯學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。凝練經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替為形式，行業(yè)、企業(yè)全程參與評(píng)價(jià)考核，雙主體育人，培育電子信息技術(shù)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。

堅(jiān)持開放、對(duì)話、共享理念，立足ICT 生態(tài)圈，服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程，依托專業(yè)群發(fā)展共同體理事會(huì)、特色專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行新一代信息技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)、教育資源建設(shè);與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立名師工作室、技能大師工作室，開展專家咨詢、技術(shù)服務(wù)等;擴(kuò)大培訓(xùn)服務(wù)領(lǐng)域，面向?qū)W校、企業(yè)和社會(huì)承接企業(yè)員工培訓(xùn)、政府人員培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等;根據(jù)市場(chǎng)需求量身打造新技術(shù)、新知識(shí)培訓(xùn)，建立線上培訓(xùn)教育平臺(tái)，開展線上培訓(xùn)、線下實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目;加強(qiáng)與地方的服務(wù)，進(jìn)行社區(qū)培訓(xùn)服務(wù)、中小學(xué)科普、轉(zhuǎn)業(yè)軍人技術(shù)培訓(xùn)等，提高對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的貢獻(xiàn)度。引導(dǎo)高職院校揚(yáng)長(zhǎng)避短，錯(cuò)位發(fā)展，彰顯特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力。加強(qiáng)核心專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合與共享;形成專業(yè)間合力，發(fā)揮專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企合作的深入開展，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。