淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

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【關(guān)鍵詞】中職院校 微課 電子電工 專業(yè)課 教學(xué)

電子電工技術(shù)學(xué)科是中等職業(yè)院校電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。原來教學(xué)過程的時間通常是八十至九十分鐘，這讓理論基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生難以長時間集中精力學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)的積極性[1]。最近幾年，作者在教學(xué)活動中，對學(xué)科的教育重難點與易混淆點，應(yīng)用微課來輔助教育活動，教育效果有了很大的改觀。微課盡管僅有短短的幾分鐘，但能把專業(yè)理論“精細(xì)化”，符合中職學(xué)生的感知特性與認(rèn)知規(guī)律，可以把他們集中注意力的時間延長，原本是老師單一的知識傳授，變成趣味性比較大的小視頻、動漫等，可以進(jìn)行直觀的具體情境教育，讓本來沉悶無聊的教學(xué)活動變得形象、生動。另外，對中職生來說，微課模式的應(yīng)用，能夠讓中職生解放開來，在課堂中未能明白的知識，他們能夠在課下重復(fù)細(xì)看微課內(nèi)容，一直到學(xué)會。如今的中職學(xué)生每個人都有一臺智能手機(jī)，下載微課非常方便。微課不單單能夠在課堂中運(yùn)用，還能夠利用多媒體，用微課模式將課前的預(yù)習(xí)及課后的鞏固聯(lián)系在一起，讓學(xué)生時時處處都可以學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了他們的成績。

1. 微課在中職電工電子專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.1 以人為本的原則

在中等職業(yè)學(xué)校電子電工技術(shù)課程教育中，運(yùn)用微課教育模式，應(yīng)關(guān)注在“以人為本”的理念下開展，老師應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通，能夠及時知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，接著，根據(jù)學(xué)生的實際狀況與需求，確立有較強(qiáng)針對性的教育計劃，逐步恰當(dāng)調(diào)整教育方法，讓微課教育模式可以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[2]。

1.2 多元化原則

運(yùn)用微課模式教育還要重視多元化教育理念，設(shè)計的教育模式應(yīng)滿足當(dāng)代對教育的要求，如小組協(xié)作教育方法、獨立探索教育方法、小游戲教育方法等，把這么多方法整合至微課教育模式里，構(gòu)成多元化的微課教育方式，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地提升他們的學(xué)習(xí)成效。

2. 微課在中職電工電子專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 認(rèn)真選題

應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)恼n題制作微課，根據(jù)學(xué)生的愛好與需求，整合課程的要求和目前市場以及行業(yè)的需求，分析《電工電子技術(shù)與技能》課本里可以制作微課的內(nèi)容，讓微課的制作均應(yīng)結(jié)合主體而進(jìn)行。作者探討微課教育模式在中等職業(yè)院校電子電工技術(shù)學(xué)科教育過程中的應(yīng)用，重點把可編程控制器一節(jié)作案例，分析微課教育中的每一項落實內(nèi)容。

2.2 在教學(xué)目標(biāo)和需求上合理設(shè)置內(nèi)容

可編程控制器一節(jié)的內(nèi)容比較難，在設(shè)計微課時，應(yīng)重視把握與分析這一節(jié)的教育要求與難易程度，設(shè)置出科學(xué)的教育小視頻。在設(shè)計小視頻時，老師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或資料，得到大量的信息資料，再采取分析整合，最后確立教育小視頻。另外，為了確保小視頻的水平，老師需要運(yùn)用計算機(jī)軟件的制作、編輯等作用處理小視頻，來提高它的質(zhì)感，保證微課教育的一貫性，構(gòu)成整體高效的教育系統(tǒng)。在設(shè)計可編程控制器一節(jié)的小視頻內(nèi)容，老師在傳授小車控制梯形圖時，能夠憑借互聯(lián)網(wǎng)尋找所需要的圖片及小視頻，接著運(yùn)用Flash 動漫制作軟件，剪輯這些圖畫與小視頻，最后在教學(xué)過程中播放給學(xué)生觀看，學(xué)生觀看小視頻后，可以直觀了解梯形圖動作，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

微課的制作設(shè)計是微課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最讓學(xué)生產(chǎn)生興趣之所在。所以，應(yīng)創(chuàng)新微課設(shè)計，如此就可以創(chuàng)新教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在有限的課堂活動中掌握重點理論。在運(yùn)用微課模式教育中，老師需要逐步豐富教育模式，使可編程控制器一節(jié)的內(nèi)容以小視頻作核心，展示出多樣性，才可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教育質(zhì)量。如在教學(xué)過程中運(yùn)用微課教育模式時，老師能夠通過有趣味的小游戲引入、具體情境引入等，使小視頻的內(nèi)容與實際聯(lián)系起來。另外，老師需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，把微課進(jìn)行分享，在此前提上，了解學(xué)生在課堂上存在的疑問，并立即處理，進(jìn)而讓課堂活動實現(xiàn)快速與高效的目的。

2.4 貫穿教學(xué)過程

2.4.1 學(xué)生預(yù)習(xí)中引入微課

老師能夠利用劃分小組把電子的實踐訓(xùn)練的重點與關(guān)鍵之處錄成小視頻，且制成課件，開展剪輯、整合后把其上傳到有關(guān)的網(wǎng)站。學(xué)生每次學(xué)習(xí)新知識時，都能夠借著互聯(lián)網(wǎng)開展預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在中國的信息發(fā)展很快，一些學(xué)生的時間浪費在網(wǎng)絡(luò)上。因此，中職電子電工教師在上課前預(yù)習(xí)時，必須改變傳統(tǒng)的單一、簡單化。如果中職教師采用傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生不僅會覺得上課內(nèi)容無聊，而且還會對這個學(xué)科失去興趣。另外，教師根據(jù)他們的實際學(xué)習(xí)狀況選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容，如果內(nèi)容特別難，他們就會失去很大的自信。因此，中職教師在教育中，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇他們能接受的內(nèi)容。例如，在教育“單一整流電路”課上，學(xué)生為了通過這門課的學(xué)習(xí)，對直流穩(wěn)壓電源有初步的理解，可以探討單一整流電路的基本結(jié)構(gòu)、工作原理的分析、主要參數(shù)的計算和整流裝置的選擇。上課前，我先給學(xué)生看準(zhǔn)備的微型視頻，隨著微型視頻在學(xué)生面前以視覺形式顯示電路，他們陸續(xù)被眼前的畫面吸引，在他們集中精神看的過程中，我讓學(xué)生看教材后，自己預(yù)習(xí)教科書的內(nèi)容，思考下述問題（1）整流電路的作用是什么？（2）濾波電路的作用是什么？（3）穩(wěn)定電路的作用是什么？這樣的教育設(shè)計不僅符合中職生的心理特征，還能以直觀的形象在學(xué)生眼前映出教科書的內(nèi)容。

2.4.2 導(dǎo)入新課中引入微課

新知識的導(dǎo)入是一節(jié)課獲得成功的十分重要的一環(huán)，導(dǎo)入的合理性，能夠快速調(diào)動學(xué)生的積極性，因此，在這一步引進(jìn)微課，運(yùn)用小視頻的直觀性、生動性及較強(qiáng)的針對性等優(yōu)勢來設(shè)置有趣的問題，來調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生快速引進(jìn)主題中。在此基礎(chǔ)上，中職教師可以利用微課來補(bǔ)充電子電工專業(yè)重點、難點和需要記憶的知識點。比如在教授“結(jié)晶二次管的特性和檢查”的課上，使用整流二極管的極性、發(fā)光二次管的好壞、熟練的測試儀，掌握知識技能，自主探索，以使學(xué)生能掌握整流二極管的單方面導(dǎo)電性，判斷極性的方法。上課初，我先為學(xué)生做知識解說，教二極管分類時，為了讓學(xué)生能直觀地理解二極管的種類，我為學(xué)生播放了微型視頻。微視頻的內(nèi)容有整流二極管、發(fā)光二極管、光電二極管、齊納二極管等。隨著微視頻的播放，學(xué)生異口同聲地說。顯然他們被微型視頻的內(nèi)容吸引了，受到了沖擊。馬上播放了微型視頻，學(xué)生們有各種各樣的意見。我馬上調(diào)整教室的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生就微視頻二極管的分類做了回答。通過一系列的感應(yīng)，他們知道整流電路使用整流二極管，把交流電力轉(zhuǎn)換成直流電力的發(fā)光二極管用于顯示燈，光電二極管是把光信號轉(zhuǎn)換成電信號的電子器件。齊納二極管是穩(wěn)定的電壓。這種教育設(shè)計不僅可以減輕教師的教育負(fù)擔(dān)，還可以為學(xué)生上課后的知識預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件。

3. 微課在中職電工電子教學(xué)中產(chǎn)生的效果

3.1 能直觀地展示技能的各個環(huán)節(jié)

微課可以利用小視頻、圖片、動漫等把技能的所有環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把肉眼看不見的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此，可以使學(xué)生快速地了解有關(guān)技能。

目前，電子電工知識復(fù)雜，重點知識相對零散，學(xué)生無法從教材中整理和掌握知識的重點內(nèi)容，所以教師應(yīng)該利用上課時間，根據(jù)授課教育的基本需要開展微課教育。在設(shè)計教育中，教師事先理解學(xué)生的實際情況，帶著學(xué)生的疑問設(shè)計微課教育，使微課教育能更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。以電子電氣工程專業(yè)教育中的“可編程控制器”內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)教育大綱和教育需求設(shè)計微型班級，以簡單的微型視頻形式，共享到班級共享平臺上。在設(shè)計的微型課程中，教師可以參考網(wǎng)絡(luò)、圖書館等相關(guān)資源，整理有序的重要知識，制作教學(xué)視頻。

3.2 能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

把微課借著互聯(lián)網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，變成共同擁有資源，讓學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)。例如，全縣的老師能夠一起把微課傳輸至縣教育網(wǎng)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也能夠分享至國家微課網(wǎng)，學(xué)生能夠單獨在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣，就方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以不斷提升他們獨立學(xué)習(xí)的能力。在實際的微型課程中，教師要想提高電子電氣工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就要導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建多種多樣的教學(xué)體系，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個性需求，提高電子電氣工程專業(yè)教育水平。例如，教師可以用微視頻的方法導(dǎo)入教育，建立生活場景教育、興趣教育等模式，有效地集成微課和課堂教學(xué)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳微型班級視頻，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況觀看微型視頻，以達(dá)到調(diào)查補(bǔ)充不足的目的。

3.3 符合電子工程課程的特點

電子電工課程是許多中等學(xué)校必修的專業(yè)課程，具有獨特性，課程專業(yè)性強(qiáng)的特點。例如，信息工學(xué)、機(jī)械制造、汽車修理等很多專家需要學(xué)習(xí)這個課程，是基礎(chǔ)的必修課程，而且學(xué)習(xí)時的內(nèi)容很少，很多情況很淺，學(xué)生不能完全理解課程的內(nèi)容，但是課程后的練習(xí)和考試的難易度很大，另外，教師教育時具有大量實踐內(nèi)容，因此，即使教育目標(biāo)規(guī)定了幾門課，在中職學(xué)校的硬件資源問題上，很多實踐的內(nèi)容沒有有效地進(jìn)行，雖然很好地掌握了中職生的理論知識，但動手能力差，在動手過程中經(jīng)常遇到各種各樣的問題。因此，教師在教育時，可以利用微型班級的文字和影像的特征，讓學(xué)生看到更直觀、形象的教育內(nèi)容，基于此，可以在學(xué)生不知道的地方暫時停止、后退、在內(nèi)容簡單的地方快進(jìn)。

4. 結(jié)語

與過去的課堂教育比較，微課教育方法具有很大的優(yōu)勢，尤其是教育模式與教育內(nèi)容環(huán)節(jié)。在目前，中等職業(yè)院校電子電工技術(shù)課程教育中老師應(yīng)主動使用微課教育方法，設(shè)置新穎的微課教育內(nèi)容，在符合各種教育理念的基礎(chǔ)上開展微課教育，構(gòu)成高效、完整的教育體系，培育出滿足現(xiàn)代化建設(shè)需要的科技人才。