劉曉鳳

在小學科學課程的教學中引入基于圖像式的思考輔助工具思維導圖，通過思維導圖模型的構(gòu)建，將科學課程中的抽象形象化、簡單化，輔助學生對科學信息進行有效的整理和分析，更有利于小學生接受和理解，落實小學科學課程標準要求。

思維導圖在教學中的意義

思維導圖一般具有一個突出的中小主題，其他主題按照重要性次序由思維導圖的主干向四周擴散，且層次清晰;各主題之間存在內(nèi)在的或?qū)哟涡缘穆?lián)系，形成一個個由圖形或文字組成的聯(lián)想分支，而這些聯(lián)想分支盡可能多地覆蓋知識內(nèi)容。教師引導學生回顧《電與電路》單元后，可繪制如圖1所示的思維導圖。因此將這種思維導圖的教學模式應用到小學科學課程的教學中具有很重要的意義。

1.有助于構(gòu)建高學習效率的科學課程知識體系

在小學特別是中低年級的教學中，通過思維導圖構(gòu)建一個科學課程完整的知識體系，對瑣碎知識點進行詳細總結(jié)和有效整合，能有效優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，建立全局觀念，有益于提升學習效率。

2.有助于拓展知識面，促進學生發(fā)散思維

小學科學教材內(nèi)容有限，通過思維導圖，以教材重點知識為中心進行相關(guān)知識的延伸、拓展，不僅能有效滿足各個層次學生的需求，還有助于形成課內(nèi)外知識的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.有助于促進學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展

思維導圖充分突出了學生的主體地位。學生根據(jù)自身的理解進行思維擴展，對思維導圖進行補充、延伸甚至重建，有助于學生個性的發(fā)展，也有助于學生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。

思維導圖在教學中的應用

1.思維導圖的應用步驟

（1）走進思維導圖

教師列舉已完成的思維導圖，依據(jù)不同年級段的學生特點，舉例時要有針對性，根據(jù)年段調(diào)整圖例難度。引導學生建立對思維導圖的初步認知，讓學生了解思維導圖的制作方法，并充分引導學生嘗試制作思維導圖。教師通過關(guān)注學生的學習狀態(tài)，包含參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情感狀態(tài)等，推測可能存在的問題，并引導學生解決問題，提高他們自主探索、科學實踐、交流合作的能力。

以下是筆者教學過程中總結(jié)的記憶口訣和自制的思維導圖，用來幫助學生理解并記住思維導圖的繪圖法則以及明白它的重要性。

中心圖畫中央，三色以上顯主題; 主干粗分支細，一類一色好記憶;文字色兩選擇，全用黑或同線色; 小圖標助理解，配上顏色更助記;重結(jié)構(gòu)明條理，邏輯層次先理清; 左右腦齊開發(fā)，思維導圖就是行！

（2）繪制思維導圖

教師依據(jù)教材設(shè)定教學內(nèi)容，并設(shè)計基于思維導圖的教學形式，讓學生在課堂上以及在課后進行思維導圖的學習，形成教與學的融會貫通，以抓住核心概念，實現(xiàn)科學課程教學的化繁為簡、化難為易，揭示其內(nèi)在規(guī)律。

（3）互評思維導圖

教學中，教師應有效結(jié)合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。運用現(xiàn)代化教學手段進行思維導圖的設(shè)計，在應用思維導圖進行科學課程教學的過程中，建立個人或小組式的學習方式，通過共同討論、互相評價，查漏補缺，構(gòu)建出體系完備的科學課程系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。更為重要的是，學生最終完成的思維導圖不僅反映了他們對本節(jié)課知識的掌握程度，還體現(xiàn)了他們在學習過程中的思維過程，因此它可以作為課堂綜合評價的一個重要參考依據(jù)。

2.思維導圖在小學科學課程教學中的模型構(gòu)建

傳統(tǒng)的科學課新課教學一般采取線性方式的筆記教學，模式單一、形式死板，且不能反映科學課程各個知識點的連接脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，被動接受和抄錄式學習模式不利于學生形成歸納知識和思考拓展知識的學習習慣。采用思維導圖進行新知識的教學可以有效彌補這些缺陷和不足。

下面以《寒冷的冬天》一課為例，闡述模型構(gòu)建過程（該闡述建立在學生于之前科學課上已進行過專門的思維導圖繪圖法則學習的基礎(chǔ)上）。

【課前自探】

在上《寒冷的冬天》一課前，教師先給學生布置一道家庭作業(yè)，讓他們搜索關(guān)于冬天的繪本、視頻、圖片等，以加深對冬天的認識。

【趣味導入】

教師利用謎語進行課堂導入：小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。在引導學生答出“雪花”謎底之后，教師板書本課主題關(guān)鍵詞：冬天。

【頭腦風暴】

教師提問：“關(guān)于冬天，你知道些什么？”讓學生利用思維導圖中的“氣泡圖”以小組為單位進行頭腦風暴，讓他們將自己了解的冬天的特征畫或?qū)懺跉馀葜?。學生對這種新鮮的呈現(xiàn)方式特別有興趣，不斷拓展更多的“泡泡”，達到思維的高度活躍。

【定向診斷】

氣泡圖的內(nèi)容很好地展示和暴露出了學生的前概念;教師通過對各小組分享的氣泡圖內(nèi)容進行梳理，最終確定本班教學的起點、重點及難點。

案例中班級的氣泡圖普遍關(guān)注的是冬天人們的穿戴、下雪天、滑冰、光禿禿的樹木等，可見他們的前概念中主要是冬天里人類生活的現(xiàn)象和冬天的自然現(xiàn)象，很少涉及動物過冬方式的內(nèi)容。所以本班的教學起點一目了然，教學重點是帶他們了解動物的過冬方式，進而建立對“冬眠”“遷徙”等概念的認知，難點是分類總結(jié)屬于冬天的特征。

【任務驅(qū)動】

（1）任務一：我來找冬天

教師按照小組進行有結(jié)構(gòu)的材料分發(fā)。第一環(huán)節(jié)教師提供大量的“四季風景圖”;第二環(huán)節(jié)教師提供大量的“人類活動圖”;第三環(huán)節(jié)教師提供大量的“動物活動圖”;然后讓學生在每個環(huán)節(jié)中都找出屬于冬天的圖片并放在指定位置。

（2）任務二：我來定關(guān)鍵詞

學生依據(jù)每個環(huán)節(jié)找出的關(guān)于冬天的圖片，小組討論一個詞語概括此環(huán)節(jié)的圖片。此時教師給出示例進行引導，最終學生總結(jié)出冬天的人、動物、植物、天氣四個關(guān)鍵詞;教師進而出示圖例進行關(guān)鍵詞書寫位置示例。

【繪制導圖】

學生在教師提供的圖2框架的基礎(chǔ)上進行《寒冷的冬天》思維導圖繪制，因?qū)W生在之前的課堂上已進行過思維導圖繪圖法則的學習及練習，所以此處課堂不再統(tǒng)一就具體的繪圖法則進行贅述。當然，學生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導繪制水平相對較弱的同學;對于繪制較快的同學，教師要指導他們進行導圖的拓展發(fā)散，從而實現(xiàn)分層學習，提高學習效率。

【展示評價】

教師組織學生進行思維導圖成果展示。分享學生將完成的思維導圖向其他同學展示，聽取其他同學的提問和意見，然后對自己的作品進行一定的修訂，教師在此過程中加入適當?shù)囊龑Ш徒ㄗh。

【課后拓展】

教師在下課時可建議學生繼續(xù)拓展豐富自己的思維導圖并及時分享給家長、教師、同學等，獲取不同的反饋意見;學生將在此過程中提升概念重建水平，實現(xiàn)自我成長的迭代升級。教師在此環(huán)節(jié)中出示思維導圖（如圖2），既可作為課堂最后的一個總結(jié)示例，又提供了教師想讓學生繼續(xù)探究的方向指引。

廣東省東莞市波利亞外國語學校（523080）