《電工電子學(xué)》在線混合多元教學(xué)實(shí)踐

柳晶晶 肖忠 黃崢

摘 要：在應(yīng)對疫情工作的形勢下，本文依托好大學(xué)在線MOOC平臺，以自建的省級在線開放課程《電工電子學(xué)平臺課》為教學(xué)資源，采用“長江雨課堂”視頻直播和企業(yè)微信會議的方式開展教學(xué)活動，結(jié)合班級微信群作為課后討論和答疑的交流平臺，開展了電工電子學(xué)在線混合多元教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)視頻、課件、習(xí)題、老師講解、直播回放和課后討論的學(xué)習(xí)，能更好地開展個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;長江雨課堂;企業(yè)微信;班級微信群;在線混合多元教學(xué)

一、緒論

《電工電子學(xué)》作為非電類本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，課程團(tuán)隊已經(jīng)開展了兩年時間的線上線下混合式教學(xué)探索[1]。受疫情的影響，2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，按照教育部的相關(guān)要求[2]，課程團(tuán)隊進(jìn)一步積極開展基于慕課[3]、雨課堂[4]、企業(yè)微信會議和微信群四結(jié)合的課前—課中—課后全過程教學(xué)、多元化評價的智慧在線教學(xué)實(shí)踐。

二、MOOC平臺的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)主要在依托好大學(xué)在線的廣州大學(xué)慕課平臺完成（如圖1），包括問題導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)定、課前測試和重點(diǎn)確定四個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和測試題的練習(xí)，了解下次授課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師通過慕課平臺在線習(xí)題的完成情況，及時調(diào)整授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、長江雨課堂授課

課程理論部分的課堂授課主要通過智慧課堂工具“長江雨課堂”的視頻直播來完成，包括新課講授、隨堂測驗(yàn)、課堂互動和總結(jié)鞏固四個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過針對每個知識點(diǎn)的“雨課堂”習(xí)題測驗(yàn)和彈幕課堂互動，及時地了解自己和班上其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)情況;教師通過習(xí)題答題及課堂互動情況，對學(xué)生掌握不理想的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和鞏固。線上授課過程中，還引入了以下授課手段以提升授課效果。

（一）“上課鈴”的使用

上課鈴的播放賦予網(wǎng)絡(luò)課堂一定的儀式感，使學(xué)生在屏幕前也能感受到課堂的氛圍。

（二）手寫筆的使用

在講解慕課平臺上的課前預(yù)習(xí)題以及雨課堂推送的課堂測試題時，利用手寫筆直接在電路圖上進(jìn)行標(biāo)注，使得講解過程更清晰，而且課后學(xué)生可以使用“視頻回放”功能反復(fù)觀看解題過程。在PPT上利用手寫筆進(jìn)行在線板書，配合課件講解更清楚，“刪除幻燈片上的所有墨跡”可以擦除板書內(nèi)容，不影響PPT的正常播放，課后學(xué)生還可以通過“視頻回放”反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)板書內(nèi)容，比傳統(tǒng)線下課堂更高效。

四、企業(yè)微信會議授課

課程實(shí)驗(yàn)部分的在線授課采用企業(yè)微信會議的方式進(jìn)行，該方式便于教師和學(xué)生進(jìn)行各自屏幕的展示，以及在實(shí)驗(yàn)過程中的答疑互動。由于學(xué)生無法返校到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，因此將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)為在線仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過仿真軟件Multisim進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。授課時，先由教師通過“屏幕演示”講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和仿真過程演示，然后學(xué)生開始自行開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生如有疑問，可直接打開麥克風(fēng)提問，如果問題較復(fù)雜，學(xué)生可以通過“屏幕演示”展示實(shí)驗(yàn)過程，教師從中找出問題并予以指導(dǎo)。為了便于學(xué)生課后仍能開展實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)仿真過程錄制成視頻放在慕課平臺上（如圖2）。

五、課后總結(jié)評價和答疑互動

課后階段包括作業(yè)發(fā)布、拓展資源、課后總結(jié)和智慧評價四個環(huán)節(jié)。學(xué)生完成線上發(fā)布的作業(yè)，同時，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度，自主完成課程延伸內(nèi)容;教師每次授課完成后，可以借助分析智慧平臺[慕課平臺（圖3）和長江雨課堂（圖4）]提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行課后總結(jié)，有針對性地在微信群開展答疑和討論。

在整門課程授課結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價，評價的依據(jù)除了傳統(tǒng)的期末考試成績外，還包括學(xué)習(xí)過程中慕課的線上成績、“雨課堂”的隨堂測驗(yàn)成績以及其他拓展資源成績，使得評價更科學(xué)合理。

六、結(jié)語

雨課堂和MOOC平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和回放功能，可以使老師在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的授課情況進(jìn)行分析和總結(jié)，及時解決學(xué)生的疑難問題，幫助老師調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，同時，平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可作為課程多元化智慧評價的有力支撐。學(xué)生通過課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)視頻、課件、習(xí)題、老師講解和直播回放的學(xué)習(xí)，能更好地開展個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳晶晶.基于“雨課堂+慕課”的《電工電子學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019.

[2]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見，教高廳[2020]2號.[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_ 4 18138.html.

[3]張大良.著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016.

[4]徐盛夏.教學(xué)方式與時俱進(jìn)：“雨課堂”教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016.